Психология и методика ускоренного обучения

Как же решить извечную проблему эффективности обучения? Как сделать так, чтобы обучение профессиям было менее про­должительным, но зато более результативным, чем сейчас? Или, другими словами, как подчинить процесс профессиональной под­готовки работников законам рынка, как заменить администра­тивное управление обучением экономическим стимулированием?

Для ответа на этот вопрос надо взглянуть на процесс обуче­ния с точки зрения психологии, чтобы разобраться в тех внут­ренних (психологических) механизмах, которые «обслуживают» овладение человеком новыми знаниями и навыками, новой де­ятельностью. Их знание и учет делает обучение эффективным, а игнорирование их ввиду незнания является одной из основ­ных причин недостатков обучения.

Наиболее привлекательной для практики профессионально­го обучения считается упомянутая выше концепция поэтапного формирования умственных действий, выдвинутая отечествен­ным психологом П.Я. Гальпериным (1902—1988 гг.)1, получив­шая всемирную известность среди психологов и распростра­нившаяся в ряде западных стран в качестве теоретической ос­новы практического обучения. В нашей же стране она, к сожа­лению, не вышла за рамки отдельных, хотя и многочисленных (несколько сотен) экспериментальных разработок, внедренных в практику подготовки специалистов или обучения отдельным видам деятельности.

'См..'Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряко­ва. — М., 1996. — С. 67: «Гальперин Петр Яковлевич... автор оригинальной концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий... Кон­цепция нашла широкое применение в практике педагогической психологии, психологии обучения взрослых...»

Что же нужно и можно сделать?

Говоря на профессиональном психологическом языке, надо разобраться в мотивационной и ориентировочной основах ов­ладения человеком новыми действиями — физическими, пер­цептивными, мыслительными — и понять, каким образом все они превращаются в действия умственные, когда человек, став­ший мастером своего дела, все свои действия четко представля­ет в уме (знает наизусть, что и как делать). При этом важно понять, почему у одних есть желание научиться (мотивация), а у других его нет, и главное, на что человек ориентируется, что­бы быстро освоить новые действия и операции, составляющие содержание новой для него профессиональной деятельности.

По данным психологических исследований, проводимых в нашей стране в течение последних десятилетий (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Нечаев Н.Н., Подольский А. И., Талызина Н.Ф. и др.), обучение с помощью специальных методик, разработан­ных с учетом психологических закономерностей становления новых человеческих действий, дает эффект, многократно превы­шающий тот, который характерен для традиционного обучения.