Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка

[16] Вероятно, Л.И.Божович имеет в виду книгу В.Кёлера «Исследование интеллекта человекоподобных обезьян» (М.: Изд-во коммунистической академии, 1930).– Прим. И.К.

[17] Значение для возникновения простейшего сознательного акта вынужденной, хотя бы внешними обстоятельствами, зрительной фиксации ситуации нам удалось наблюдать уже у очень маленького ребенка при следующих обстоятельствах. Этот ребенок (Витя Б.) в возрасте 15 недель не мог еще направить свои движения к предмету. Когда предмет попадал в поле его зрения, у него появлялось некоторое возбуждение, он открывал рот, «расширял» глаза, начинал беспокойно двигать руками и ногами (но не в направлении к цели). Однако, стоило нам повернуть его со спины на живот, он тотчас же сначала не дифференцированно, всем телом, а затем и руками начинал тянуться к предмету, положенному на его кроватку. Поведение, которое в обычной ситуации, т.е. лежа на спине или находясь в вертикальном положении, сделалось ему доступным лишь в возрасте 18 недель. Когда с этим же ребенком в возрасте 7 месяцев мы предприняли экспериментальные пробы с помощью модифицированной К.Бюлером методики Кёлера (яблоко, привязанное на шнуре), мы обнаружили ту же закономерность. Сидя на руках у матери за обеденным столом или в подушках, ребенок еще не мог решить поставленную перед ним задачу и тянулся к яблоку, непосредственно игнорируя шнурок. Однако в это же время он прекрасно справлялся с задачей, будучи положен в «критическую» позу (на живот).

[18] В рукописи из архива В.П.Зинченко ссылки нет, но она содержится в рукописи из архива Е.Д.Божович.– Прим. И.К. «Если в животном мире дело происходит действительно так, как мы это описали, то мы были бы правы, назвав их поведение «псевдополевым». С внешней, феноменальной стороны животное действует вопреки «» (пропущено слово или словосочетание.– Прим. И.К.), т.е. как бы руководствуясь свободными намерениями, но на самом деле оно лишь иначе подчинено ситуации и отвечает лишь на иной ряд столь же непосредственно действующих стимулов».

[19] В рукописи – «см. рис.1–2». Мы используем сквозную нумерацию рисунков и таблиц во всех частях публикации. Поэтому нумеруем рисунок как 5. В указанном месте рукописи содержится только рис.1. На нем изображена экспериментальная ситуация. Рис.2 в данном месте не обнаружен, и нет никаких указаний на его существование в данной части текста. Рис.5 идентичен рисунку, который иллюстрирует экспериментальную ситуацию В.Кёлера, использованную им при изучении обезьян. Рисунок приведен в книге В.Кёле – ра «Исследование интеллекта человекоподобных обезьян» (М., 1930. С.28). Эту же экспериментальную ситуацию приводит Л.С.Выготский в работе «Этюды по истории поведения» (Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. С.30) при рассмотрении результатов исследования В.Кёлера.