Речь и практическая интеллектуальная деятельность ребенка

Изложением наших последних опытов, подведших нас вплотную к этой задаче, мы скорее оборвали, чем завершили задуманное нами широкое исследование. Причина этого, однако, как мы видим, лежит не во внешних, а во внутренних моментах – в логике развития самого исследования. Тот основной теоретический вывод, к которому мы пришли в результате проделанного пути, переносит задачу нашего исследования в совершенно иную плоскость – в плоскость исследования так называемых практических интеллектуальных операций, как своеобразной формы осмысленной деятельности ребенка, осуществляющей его практическое отношение к вещам материальной действительности в условиях развивающегося на этой основе общения. Таким образом, дальнейшее продолжение исследования должно было стать началом нового исследования, вступающего в совершенно новый круг психологических проблем. Их экспериментальная разработка является актуальной задачей уже другого цикла наших общих исследований, которые составят предмет специального изложения.

§ 4[61]

В заключение мы хотели бы остановиться еще на одной методике, которая была сконструирована А.Н.Леонтьевым и апробирована нами. Исследование с помощью этой методики еще не закончено, но ее описание нам представляется важным, так как в ней кристаллизовался и, если можно так выразиться, получил свое материальное оформление основной вывод последнего этапа нашей работы: обобщение не только раскрывает себя в переносе, но и строится в нем.

Прибор представляет собой экспериментальные весы, устроенные следующим образом (рис.14).

Горизонтальная деревянная планка ab подвижно прикреплена в точке К штатива. В этой планке симметрично с правой и левой ее сторон проделаны отверстия, расположенные на определенном расстоянии друг от друга. Экспериментатор вставляет в одно из этих отверстий металлическую гирьку. Задача для ребенка заключается в том, чтобы с помощью другой гирьки привести прибор в равновесие. Однако трудность состоит в том, что гири, между которыми выбирает ребенок, не равны ни по весу, ни по величине гири, нарушевшей равновесие. Таким образом, чтобы восстановить нарушенное равновесие, ребенок либо должен делать несчетное число проб и ошибок, случайно находя верное решение, либо руководствоваться определенным физическим законом, что сила, приложенная к одному концу рычага, обратно пропорциональна длине плеча. Так как мы брали детей, не знающих этого правила, то они были поставлены перед необходимостью выработать его в процессе оперирования с прибором, в процессе решения известных задач. В ходе эксперимента выяснилось, что, когда ребенку (даже в возрасте 13 – 15 лет) мы давали задачу сразу во всей ее сложности, никакое понятие и никакое правило у него не вырабатывались. Поэтому мы расчленили общую задачу на ряд этапов, ряд последовательных серий задач, подчиненных тому общему правилу. В первой серии мы давали ребенку гирю, равную по весу гире экспериментатора, и предлагали ему отыскать адекватную точку приложения этой гири. В результате ряда экспериментов, построенных таким образом, мы получали первое формулирование правила: «Для того чтобы весы были приведены в равновесие, нужно вложить гирю в то же самое (т.е. симметрично расположенное) отверстие». Во второй серии мы давали ребенку на выбор все четыре гири (каждая из этих гирь больше предыдущей в два раза), но ограничивали его в выборе точки. Точка всегда была одна и та же. В результате мы получили новое расширение правила: «Для того чтобы уравновесить прибор, надо всегда брать гирю, равную по величине и весу гире экспериментатора». В третьей серии мы вынуждали ребенка как бы к логическому умножению, давая ему все гири и все отверстия. Теперь он должен был выбрать и равную гирю, и симметричное отверстие. Правило соответственно этой серии формулировалось так: «Чтобы весы были в равновесии, надо всегда выбирать гирю, равную по весу гире, нарушившей равновесие, и вложить ее в такое же отверстие». Серия четвертая резко усложняла задачу ребенка. Здесь ребенок всегда располагал гирей, большей по весу, чем гиря экспериментатора. Чтобы решить эту задачу, ребенок должен был установить правило: если его гиря больше, то надо выбирать отверстие дальше от центра, чем то отверстие, в которое вложена гиря на противоположном конце рычага. В пятой серии мы предлагали ребенку, наоборот, всегда меньшую гирю, вырабатывая тем самым правило, что, если гиря меньше, ее надо вкладывать в отверстие, расположенное ближе к центру рычага. Наконец, в шестой серии мы снова вынуждали ребенка сделать логическое умножение и дать теперь уже вполне развернутое правило.