Психологические исследования творческой деятельности

понятий, как «процесс», «деятельность», «ориентировочная деятельность», каждое из которых в настоящее время нуждается в дальнейшей конкретизации и соотнесении с другими понятиями. Например, при психологическом изучении ориентировки необходимо, с нашей точки зрения, использовать не только характеристику ее полноты, но и ввести следующий параметр: шаблонность или нешаблонность самой ориентировки. И полная ориентировка, и неполная ориентировка могут становиться рутинными процессами или приобретать форму собственно творческого поиска. Исследование нерутинных, нешаблонных форм ориентировки является задачей первостепенной важности для дальнейшего продвижения работ по созданию психологической теории творческого мышления.

Давая характеристику предметного действия, П. Я Гальперин считает, что это есть «объективно заданный процесс» [36, стр. 251 ]. В настоящее время целесообразно, по-видимому, подчеркнуть, что эта «заданность» может быть выражена в разной степени, которая и отличает шаблонные процессы действования с предметом от творческих. «В процессе формирования действие неизбежно в той или иной степени подвергается стереотипизации... Стереотипизация действия ведет к его освоению...» [36, стр. 252]. Эти положения свидетельствуют о том, что в рамках данной теории основное внимание уделяется рутинным, а не творческим процессам.

В ориентировочной части предметного действия различаются познавательная, планирующая и контрольная функции. Как показали исследования, все эти функции могут реализовываться как шаблонными, так и нешаблонными процессами. Мы считаем также необходимым более четко различать ориентировку в наличных условиях деятельности и в преобразуемых условиях. Эти преобразования могут носить характер физического воздействия на ситуацию с исследовательской целью, зрительного прослеживания ее возможных изменений, преобразования в плане представления и, наконец, в плане речевых значений.

П. Я- Гальперин считает, что исследования «продуктивного мышления» были малопродуктивны потому, что «к исследованию творческого мышления приступали непосредственно, пренебрегая громадной массой сложившихся умственных действий...», и что «изучение формирования умственных действий разного порядка намечает новую стратегию в исследовании психологии мышления» [36, стр. 277]. Если говорить о стратегиях, то можно выделить по крайней мере две стратегии исследования мышления: 1) от сложившихся действий к складывающимся, т. е. творческим, 2) от творческих процессов к сложившимся, упроченным действиям. Первую стратегию иначе можно назвать движением «от умственных навыков к творческому мыслительному процессу», а вторую — «от творческого процесса к умственным навыкам».