|
Бесспорность преимущества первой стратегии для нас не является очевидной. Напротив, в настоящее время становится все более ясно, что исследование сложившихся действий связано скорее Ю с анализом самых общих предпосылок творческой деятельности, ее так сказать «техники», чем собственно механизмов творческого мышления, поэтому теорию поэтапного формирования умственных действий нельзя, с нашей точки зрения, рассматривать ни как теорию творческой деятельности, ни как теорию, намечающую «оптимальный» подход к изучению творческих процессов. Мы полностью согласны с той оценкой этой теории, которая дается в одной из последних работ А. Н. Леонтьева [52]. Вместе с тем было бы ошибкой вообще отрицать значение исследований по формированию умственных действий для понимания структуры творческой деятельности: ведь «творчество» не существует в чистом виде, реальная творческая деятельность включает в себя массу технических компонентов, «отработка» которых — одно из обязательных условий творческой деятельности. Нам представляется необходимым внести некоторую дифференциацию в само выражение «формирование умственного действия». Оно может иметь по крайней мере двоякий смысл: «формирование» в смысле «отработки», «шлифовки», «доведения до определенного уровня совершенства» (именно это имеют в виду, когда говорят, например, о формировании двигательного навыка) и «формирование» в смысле перехода от незнания о некотором умственном действии к первому осуществлению этого действия. Как показывают исследования [115], при решении сложных задач первому осуществлению исследовательского действия (например, «попытке») предшествует обследование ситуации, формирование невербализованного замысла, эмоциональная активация и др. Иными словами, формирование умственного действия в этом втором смысле также является «поэтапным». Можно также привести пример из области научного творчества: после ряда этапов поисковой деятельности ученый открывает новый метод решения задачи. «Поэтапное формирование умственных действий» во втором смысле и должно быть в центре внимания тех исследователей, которые ориентируются прежде всего на изучение творческих процессов. Отсутствие дифференциации этих двух значений слова «формирование» связано с тем, что исследования по формированию умственных действий проводились главным образом в психолого-педагогическом контексте, в контексте проблемы усвоения уже готового общественного опыта. В ситуации усвоения действий все этапы, предшествующие первому осуществлению умственного действия, свернуты: «На первом этапе учащиеся, — пишет Н. Ф. Талызина, — получают необходимые разъяснения о цели действия, им показывают, на что следует ориентироваться при выполнении действия, как его надо выполнять. Это этап предварительного ознакомления с действием » [111, стр. 71 ]. Итак, в ситуации усвоения первоначальное, предварительное знание о действии задано, в ситуации же творчества даже это первоначальное знание еще должно быть добыто и лишь затем подвергаться усовершенствованиям, шлифовке и т. д. — 8 —
|