|
11 Любопытно, что при исследовании формирования умственных действий во втором смысле (т. е. в структуре творческой деятельности) можно наблюдать все те пять классических этапов, которые описывают П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина. Этап предварительного ознакомления (только теперь, естественно, не с действием, а с задачей) соответствует этапу «первоначального обследования». Этап «материального или материализованного» действия соответствует либо практическим, либо глазодвигательным (например) пробам, которые мы понимаем не как «слепые», а как единицы исследовательской деятельности. Этап внешнеречевых действий соответствует либо спонтанной вербализации по ходу решения задачи при столкновении с затруднениями, либо намеренному переводу внутренних процессов во внешнеречевую форму (прием, широко используемый в практике лабораторного экспериментирования). Этап «внешней речи про себя» также достаточно выражен, о чем свидетельствуют ретроспективные отчеты испытуемых. Естественно, что многие исследовательские действия выполняются «в форме внутренней речи». Мы указали на известное сходство, которое имеется между двумя видами формирования умственных действий, но не менее важно и различие. Последнее состоит в отсутствии жесткой последовательности этапов, в повторяемости многих из них. Так, например, ознакомление с ситуацией может иметь место неоднократно («переобследование»), вербализация может как предшествовать двигательным пробам, так и следовать за ними. Главное же состоит в наличии этапов, вообще не выделяемых в теории формирования умственных действий. К числу таких этапов относится эмоциональное предвосхищение еще не названного исследовательского действия. Не менее существенным является различие в типе контроля или управления процессом формирования умственных действий в первом и во втором случае: в ситуации усвоения основное внимание уделяется внешнему контролю, который стремятся сделать максимально полным («жестким»), в ситуации решения творческих задач, напротив, основная нагрузка ложится на внутренние контролирующие (регулирующие) механизмы, причем этот контроль не является «жестким». Так, эмоциональная активация, возникающая в ходе умственной деятельности, обычно лишь определяет зону последующих поисков, возникающая цель определяет лишь диапазон выбора средств для ее достижения. Вот этот «зонный» тип управления необходимо дифференцировать от «поэлементного». Следовательно, при разработке проблемы «мышление и управление» необходимо четко дифференцировать внешнее и внутреннее управление. Соотношение между ними характеризует типы умственной деятельности человека: на одном полюсе находится выполнение однозначно интерпретируемых указаний, а на другом — самостоятельное формирование проблем. — 9 —
|