Социальная психология

С развитием и усложнением средств производства совместная деятельность детей постепенно начинает отделяться от труда взрослых, приобретая при этом черты подражания ему. Появляются игрушки как символическая замена реальных орудий труда. Детство удлиняется, у детей высвобождается время для идеального воссоздания в условных формах жизни взрослых — появляется игра. В этот период возникают, как отмечает Д. Б. Эльконин, детские сообщества, в которых дети, освобожденные от забот о собственном пропитании, но органически связанные с жизнью общества, начинают играть, заимствуя игровую технику из ритуалов взрослых.

Вместе с тем, с усложнением и ростом производительных сил возникает необходимость в коллективном обучении детей: военному искусству, ремеслу, навыкам счета и письма и пр. Детей собирают в стенах особых учебных заведений (школ), где организуется их учебная деятельность, приобретающая особый характер. Оставаясь по внешней форме совместной, она оказалась фактически индивидуальной — каждый ученик решал свои учебные задачи самостоятельно и мог надеяться только на себя и на помощь со стороны учителя. В условиях учебной деятельности жесткая ролевая структура («учитель — ученики») не только не предполагала, а запрещала контакты между детьми. Например, подсказка как непосредственная форма помощи товарищу во время учебных занятий всегда оценивалась резко отрицательно. В процессе учебы потребность в общении и взаимодействии со сверстниками дети могли реализовать лишь во внеучебной деятельности.

В настоящее время большая часть различных видов совместной деятельности в группах детей и подростков является регламентированной, т. е. подчиненной социальным требованиям и контролю со стороны взрослых. К регламентированным относится трудовая совместная деятельность детей в детских садах, школах, временных коллективах пионерских лагерей и др. — это работа по самообслуживанию и посильные формы общественно полезного труда. Современные подростки и юноши включены в производительные формы трудовой совместной деятельности в учебно-производственных комбинатах, в летних трудовых лагерях труда и отдыха, участвуют в шефской работе.

Регламентированной также является продуктивная совместная деятельность детей, которая представляет собой проявление их творческой активности в художественно-изобразительной,

116

технической и конструктивной сферах жизнедеятельности общества. Она осуществляется в кружках и Домах пионеров, на станциях технического творчества, в клубах и дворцах культуры.

Наиболее строго регламентированной оказывается учебная деятельность детей по приобретению и закреплению знаний, умений и навыков. Однако она традиционно остается в значительной степени протекающей по принципу «рядом, но не вместе». В последние годы внимание педагогов и психологов привлекают групповые формы работы на уроке и во внеурочное время. Групповая работа на уроке, протекающая в атмосфере совместного согласованного взаимодействия учащихся, предполагает обмен продуктами деятельности, обмен информацией и знаниями, а также постоянную смену позиции «обучающий — обучаемый», что тем самым обеспечивает возникновение отношений ответственной зависимости и взаимоконтроля, повышает мотивацию обучения, формирует коллективистские взаимоотношения.