Социальная психология

Вторая стадия развития совместной деятельности приходится на ранний дошкольный возраст. Дети этого возраста, находясь в обществе сверстников, соблюдают «дисциплину расстояния»: они сосредоточены на себе и наблюдают друг за другом издалека; изредка завязываются кратковременные контакты, в которых для ребенка сверстник выступает как неживой объект, в чем-то подобный игрушке. Особенно наглядно эта особенность проступает в детской эгоцентрической речи, «речи для себя» (Л. С. Выготский). При этом ребенок не пытается стать на точку зрения собеседника, воздействовать на него, его речь обращена к себе самому, а не к другому человеку. Деятельность в группе детей этого возраста образует лишь формальное единство по месту, времени и действию. Хотя здесь имеет место ярко выраженный общий эмоциональный фон, в такой группе деятельность протекает параллельно, «рядом», это стадия предсотрудничества со сверстниками.

Третья стадия развития совместной деятельности специфична для среднего дошкольного возраста. В этом возрасте появляется совместное действие между детьми, пока еще в значительной степени как механическое слияние действий; соучастие, взаимное согласование выражены минимально. Но здесь

119

уже появляются элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении контактов со сверстниками, в объединении детей на основе взаимного интереса к игре, в появлении избирательных отношений симпатий-антипатий. У ребенка рождается субъектное отношение к сверстнику как к партнеру по совместной деятельности, без которого «играть неинтересно».

Четвертая стадия развития совместной деятельности характерна для старшего дошкольного — младшего школьного возраста, когда появляются так называемые «играющие коллективы», в которых существует общность требований, согласованность действий, единство «общественного мнения» по поводу тех или иных аспектов сотрудничества в игре, общественно полезном труде, учебе. Ребенок в своих взаимоотношениях со сверстниками начинает принимать во внимание их интересы и в ряде случаев руководствоваться оценкой их нравственных качеств. Сверстник выступает для него не только как средство успешности совместной деятельности, но и как ее цель. Проявляется чувство «Мы», формируется умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотнося личные интересы с общественными, групповыми.

Пятая стадия наиболее рельефно проявляется в подростковом возрасте. Формирующаяся деятельность в этом возрасте приобретает характер развитого сотрудничества на основе сасамостоятельной постановки цели деятельности, выработки ее плана, общей «расстановки сил» и общего предвосхищения ее результатов. Взаимоотношения становятся все более избирательными, появляются устойчивые дружеские пары, как однополые, так и разнополые. Именно в этом возрасте отчетливо проявляется интерес к внутреннему миру человека, происходит «открытие Я» (И. С. Кон). Отношение к значимому и референтному сверстнику у подростков приобретает свойства паритетности, т. е. отношений равенства прав и обязанностей членов группы.