Социальная психология

Процесс познания окружающей действительности и овладения человеческими способами деятельности есть процесс коллективный, первоначально возникающий в системе «взрослый — ребенок».

Все проявления индивидуальной активности ребенка — различные формы игровых действий, его знания и умения, конструктивная и художественная деятельность и т. д. — являются вторичными образованиями, формируемыми в ходе совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Без совместной деятельности невозможно существование социальной группы, а значит, невозможно формирование и функционирование детского коллектива.

Каковы основные признаки совместной деятельности? Во-первых, совместная деятельность представляет собой единство всех членов группы по месту, времени и действию. Во-вторых, все участники совместной деятельности объединены общей целью ее осуществления. Это значит, что индивидуальные цели каждого должны совпадать, либо групповая цель должна стать целью каждого участника. В-третьих, совместная деятельность предполагает наличие заданной сетки обязанностей членов группы. В-четвертых, совместная деятельность предполагает наличие связей ее участников между собой, их взаимозависимость в процессе деятельности. Эти связи существуют в форме вербальных контактов, обмена действиями и оценками. В-пятых, совместная деятельность в детской группе происходит на фоне совместных переживаний, благодаря которым в детской группе особой силы достигают социально-психологические эффекты подражания взрослым и сверстникам, уподобления себя им и их себе.

118

На основе многочисленных экспериментальных исследований становится возможным выделить основные стадии развития совместной деятельности ребенка с другими. Первая стадия развития — младенчество. Именно в самом раннем возрасте возникает эмоциональная совместность в диаде «взрослый — ребенок». При этом важно отношение к ребенку ухаживающего за ним взрослого. Отношение к ребенку как к «объекту», который пеленают, кормят, моют, но с которым не взаимодействуют и не общаются, приводит к явлениям госпитализма — задержке психического и физического развития. С печальными последствиями подобного «объектного» воспитания нередко сталкиваются педагоги и психологи, изучающие детей в закрытых детских учреждениях — «домах ребенка», где зачастую наблюдается отставание в психическом развитии детей, вызванное дефицитом общения со взрослыми. Эмоциональная холодность матери, не уделяющей ребенку необходимого внимания, также может привести к скрытым формам госпитализма. В то же время эмоционально теплые взаимоотношения взрослого и ребенка (нежные обращения к нему, ласковые прикосновения и поглаживания) приводят уже на первом году жизни младенца к положительно окрашенному восприятию им окружающего, к «доверию к миру». Отношение к сверстникам у младенца носит характер заинтересованности: дети, пугающиеся незнакомого взрослого, дают положительные реакции на незнакомого ребенка. Если же с помощью зеркал младенцу демонстрируют его собственное отражение, он отвечает на это восхищением.