Социальная психология

На первый взгляд, попустительский стиль руководства прямо противостоит авторитарному. Но при внимательном рассмотрении в позициях педагогов, придерживающихся указанных типов взаимоотношений с учащимися, прослеживается много общего. В первую очередь, это явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание особенности своего положения в учебно-воспитательном коллективе. Подлинной альтернативой и авторитарному, и попустительскому стилям руководства служит единственно оправданный в условиях социалистического общества стиль руководства учащимися — демократический.

3. Демократический стиль. При демократическом стиле руководства учитель ориентирован на повышение активности учащихся, на привлечение каждого к решению общих дел. Основной рычаг управления, используемый таким педагогом, — опора на коллектив класса. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем и спорных вопросов учащиеся коллегиально приходят к тому или иному решению, которое приобретает силу закона в случае одобрения его учителем. Демократический стиль руководства учащимися — единственно возможный способ организации реального сотрудничества педагога и школьников. Для учителей, придерживающихся демократического стиля руководства, характерно активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Таким педагогам свойственны глубокое понимание школьника, способность выявить ведущие цели и мотивы его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. Несмотря на то что по внешним показателям своей деятельности эти учителя иногда несколько уступают своим авторитарным коллегам, социально-психологический климат в руководимых ими классах всегда несравнимо более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим, терпимостью к справедливой, конструктивной критике, готовностью принять на себя ответственность в ситуации групповой неудачи. Демократический

180

стиль педагогического руководства, стимулируя учащихся к творческому, инициативному отношению к делу, позволяет максимально проявить себя как личность каждому члену коллектива и тем самым является серьезной гарантией возможности достичь взаимной персонализации учителя и школьников.

На материале работы тренера в спортивных командах было показано, что придерживающиеся демократического стиля руководства воспитатели спортивных коллективов, анализируя их возможности, как правило, склонны несколько завышать эту оценку по сравнению с тем, как «видит» себя сама группа. Этот «эффект завышения» можно рассматривать как показатель развивающего и коллективообразующего влияния руководителя группы. Оценки возможностей команд, которые дают им тренеры, ориентированные преимущественно на авторитарный стиль управления, наоборот, как правило, ниже, чем самооценка группы. «Эффект занижения» отражает факт неадекватного видения спортивного коллектива авторитарным руководителем, что не может негативно не сказаться на жизнедеятельности группы. Можно предполагать, что аналогичные результаты могли бы быть получены и при оценке деятельности демократичных и авторитарных учителей.