|
х х х В заключение еще раз повторим, что изложенные принципы образования не претендуют на полноту, более того, они скорее дополняют известные принципы обучения. Однако, для нашей концепции они являются основополагающими. Ш. Концепция индивидуализации содержания образования Исходя из исторического анализа развития интеллекта,учитывая функциональную асимметрию головного мозга, опираясь на психологические исследования, выделяющие вербальный и невербальный интеллект, принимая во внимание выделенные И.П.Павловым два типа личности: мыслительный и художественный Мы выделили, с одной стороны, два типа мышления: абстрактно-логический и предметно-образный, с другой стороны, два типа явлений, подлежащих изучению: абстрактные и конкретные. Следует подчеркнуть, что у конкретного индивида присутствуют оба типа мышления и оба типа способностей: абстрактного и конкретно-образного мышления. В содержание школьного образования включены как абстрактные, так и конкретные вещи. По доминированию абстрактной или конкретной составляющей все школьные предметы можно разделить, с известной мерой условности, на абстрактные и конкретные. Важно подчеркнуть, что школьные предметы делятся не по типу мышления, а по типу явлений, которые они отражают в своем содержании. Типичным примером учебного предмета, относимого к абстрактным, можно считать математику. Ведь еще с древних времен математика определялась как наука, изучающая абстрактное количество. "Абстрактное количество есть то, что мы рассматривали умозрительно, отделяя в уме от материи и других 38 случайных явлений" (Кассиодор. Наставления в науках божественных и светских. В "Антология педагогической мысли христианского средневековья".стр.273.) Науки, изучающие абстрактное количество, часто называют теоретическими Таблица 1. — 24 —
|