Психологическая диагностика способностей

Выход может быть, как мы уже отметили, в качественно иной форме учебного материала. Но какова должна быть эта форма, чтобы не привести к редукции содержания образования и сделаться более доступной? Можно ли этого достичь? Как отмечалось ранее, абстрактное и конкретное мышление по роду ментальных операций близки друг другу. Оба типа мышления используют в процессе познания те же мыслительные операции: анализ и синтез, систематизация и классификация, аналогии и сравнения. В своем стремлении познать в обоих случаях разум конструирует определенные абстрактные схемы познания. Мышление ребенка развивается от конкретного к абстрактному. Оно базируется на чувственном опыте и интуиции. Абстрактное мышление явилось продуктом цивилизации.И ребенок развивает абстрактное мышление, как продукт цивилизации.

Различие в типах мышления, как уже отмечалось, заключается не столько в ментальных операциях, сколько в типах явлений, которые изучаются. Поэтому учебный материал должен в своем развитии отражать развитие мышления, т.е. он должен развиваться от наглядного знания, связанного с переживаемым субъектом опытом, к абстрактным понятиям и схемам, выражаемым в числе, отношении, математической модели.

Таким образом, первый уровень изложения учебного предмета должен адресовываться к чувственным предметам, их сущностным качествам. Явление должно познаваться в конкретной форме, но эта форма в большинстве случаев и является сущностной. Второй уровень изложения должен быть абстрактно-количественный.

Материал первого уровня должен быть доступен усвоению любому школьнику с нормальными познавательными способностями.

Усвоение содержания образования на уровне сущностных качеств изучаемых явлений (назовем его уровень качественного освоения) должно обеспечивать полноценное общее среднее образование. Таким образом, переходным мостом между чувственным (конкретным) и рациональным (абстрактным) познанием являются методы мышления. Они общие у обеих форм познания, но имеют свой предмет. Поэтому важно уметь осуществить трансформацию учебного предмета из чувственного (конкретного) в абстрактный (рациональный).

Очевидно, в ряде случаев потребуется не только переход от абстрактного к конкретному, но и от конкретного к абстрактному. В каждом конкретном случае, по отношению к отдельному учебному предмету такой переход будет носить конкретный характер.