|
Проведенный анализ позволяет сделать следующие выводы: В истории развития человечества наблюдаются два типа познания действительности, являющиеся функциями двух разных стратегий, на которых познается природа: чувственного и рационального познания. Оба способа различаются не столько по интеллектуальным операциям, сколько по направленности познания. В первом случае явления познаются на уровне свойств и отношений, во втором, на уровне причин, обусловливающих эти свойства и отношения. В первом случае мы говорим, какими свойствами обладает вещь, во втором почему именно этими свойствами она обладает. В первом случае мы говорим, как надо делать, во втором почему именно так надо делать. Между отмеченными способами познания нет непроходимой границы. Как мы уже отмечали в том и другом случае, метод мышления общий, различается предмет познания; Исследования по функциональной асимметрии полушарий головного мозга дают естественнонаучное обоснование двух типов познания. Как и в историческом контексте, здесь намечается два типа познания: образное (правополушарное) и рациональное (левополушарное). Но и здесь это разделение не абсолютное, эффективная творческая деятельность наблюдается при взаимодействии полушарий, при соединении образного и рационального способов познания. Индивидуализация содержания образования. С учетом двух различных типов личности и двух способов познания дифференциация обучения и его индивидуализация прежде всего может быть осуществлена в предметном плане, т.е. одни учебные предметы в большей, другие в меньшей степени соответствуют индивидуальным особенностям ученика. Исходя из данного факта, в педагогической практике стали появляться профилированные школы с углубленным уровнем изучения отдельных предметов (физические, математические, биологические, гуманитарные и др.). Профилированные школы и общее среднее образования. Общеобразовательная школа должна давать общее образование, передавать культуру от поколения к поколению. В этих условиях углубление содержания образования по отдельным предметам приводит к еще большей перегрузке учащихся. Механическое же сокращение содержания образования по непрофилированным учебным предметам ведет к нарушению основного принципа общеобразовательной школы. — 19 —
|