|
Типичные тесты интеллекта, предназначенные в современной культуре для школьников и взрослых, измеряют в основном вербальные способности и отчасти способности обращения с числовыми и другими абстрактными символами. Именно эти способности обладают в современном школьном обучении. Можно сказать, что эти тесты ориентированы на диагностику школьной успешности. (Анастази, с.309). Если учесть структуру тестов интеллекта, то можно прогнозировать успешность школьников в изучении отдельных предметов. Важно подчеркнуть, что при разработке тестов общего интеллектуального развития исходят не из сущностного понимания психики и ее структуры, идут не от субъекта, а от учебного материала, содержания образования и методов обучения. И если говорить об индивидуализации обучения, то здесь мы осуществляем отбор ученика в соответствии с требованиями содержания образования. Работы, начатые английским психологом Чарлзом Спирманом (1904,1927), продолженные в трудах Т.Л.Келли (1928), Л.Л.Терстоуна (1935,1947) и др.ученых позволили выделить в структуре интеллекта ряд независимых факторов{методология и метод, которые позволили обнаружить в структуре интеллекта ряд независимых факторов (черт), стал называться "факторным анализом"}, таких как: вербальное понимание, оперирование числами, пространственное воображение, скорость восприятия. Эти данные представляют интерес для решения вопроса типологически ориентированного обучения. Отметим, что выделение отдельных факторов в массиве первичных данных (получаемых по широкому диапазону тестов), является формальной процедурой и содержательное толкование факторов во многом определяется самим исследованием. Индивидуальные различия в способностях Прежде всего необходимо рассмотреть способности как свойства индивида, как природные свойства человека. Познавательные (восприятие, воображение, представление, мышление) и психомоторные способности имеют индивидуальные различия прежде всего в качественном аспекте. Это значит, что имеются внутрииндивидуальные различия в мере выраженности отдельных способностей: восприятия, памяти, внимания и др. Далее существуют значительные внутрииндивидуальные различия внутри одной способности в отношении отдельных анализаторов (нарциальность способностей). Отмеченные аспекты внутрииндивидуальных различий придают способностям человека глубокую индивидуальность. — 17 —
|