|
Структура игровой деятельности наиболее точно и детально представлена в работах А.Н. Леонтьева в связи с анализом деятельности как таковой. Конституирующими признаками игры, по его утверждению, является потребность, которой отвечает игра, а сама игровая деятельность безотносительна к её предметному результату. Эта деятельность характеризуется таким строением, когда мотив лежит в самом процессе. Однако, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, игра, по мнению Л.И. Анцыферовой не является лишь преходящим этапом становления личности. "Преобразуясь на каждом уровне индивидуального развития под влиянием новых форм активности человека, игра продолжает оставаться важным типом и уровнем функционирования личности взрослого человека, условием сохранения его психического здоровья и полноценной созидательной деятельности"[3]. Ю.В. Геронимус выделяет следующие характерные особенности игр взрослых: - во-первых, ролевые игры становятся предметом профессиональной деятельности немногих взрослых - актеров, режиссеров, работников, обеспечивающих создание и демонстрацию спектаклей, кино- и телефильмов; - во-вторых, люди по мере своего взросления переключаются на игры, в которых ролей либо нет совсем, либо эти роли подразумеваются неявно и моделируют весьма абстрактных персонажей. Речь идет о спортивных и салонных играх. - в-третьих, в последнее время в жизнь многих взрослых входят ролевые (имитационные) игры, представляющие собой модель функционирования некоторой системы-прототипа. К этому же типу игр относятся деловые, военные игры[4]. Накопленный российской историей военного образования опыт активно-игрового обучения воинов регулярной армии России, в связи с рассмотрением развития игропрактики, особенно интересен и условно, может быть представлен несколькими этапами[5]: I этап (XVII век.) - “Потешные” войска и выработка “безконфузства” воинов в играх. Данный этап соотносится с периодом формирования регулярной армии России и применения в подготовке воинов так называемых “потешных” игр. В XVII столетии царь Петр – I, его сподвижники Ф.Я.Лефорт, А.Д.Меншиков, М.А.Черкасский, Б.П.Шереметев, отрабатывали элементы боя в играх, военных походах. Уже тогда предполагался замысел игр, максимальное приближение игр к условиям реального боя, определение результатов по активности действий сторон. II этап (XVIII век.) – “Учить войска тому, что необходимо на войне” (А.В.Суворов) и воспитывать посредством игры. Этап, в ходе которого в игровую подготовку воинов привносятся моральные начала, а элементы игр соотносятся с требованиями развития тактики боя. — 8 —
|