|
Именно поэтому среди множества философско-культурологических, психологических и педагогических исследований особое место принадлежит вопросу об использовании игр в учебных целях. Эта проблема нашла отражение в работах Н.К. Ахметова, М.М. Бернштейн, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Д.Н. Кавтарадзе, П.И. Пидкасистого, А.М. Смолкина, Ж.С. Хайдарова и др. Идеи внедрения элементов игры в процесс подготовки специалистов, предназначение которых - работа и деятельность в особых условиях, творческая деятельность, нашли свое отражение в научных трудах известных ученых педагогов и психологов О.С.Анисимова, А.Я.Анцупова, В.К.Бахтина, Н.В.Борисовой, В.Н.Володько, В.М.Гурина, В.П.Давыдова, А.А.Деркача, А.И.Каменева, А.М.Князева, А.Н.Капустина, И.А.Липского, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной,, В.В.Хрипко и др. Анализ практики использования игр в учебном процессе образовательных учреждений профессионального образования позволил выделить характерные тенденции и особенности их применения: - использование элементов игр в структуре различных видов занятий в интересах активизации обучаемых; - проведение игры в течение одного-двух занятий по определенной теме в соответствии с определенными ранее дидактическими целями; - проведение лонгитюдной (продолжительной по времени) игры в интересах реализации задач развития и обучения участников на базе специально оборудованных игроцентров. Учеными осуществляются попытки обоснования с научных позиций эффективности деловых игр, которые рассматриваются в рамках инновационных аспектов подготовки и повышения квалификации кадров. Появляются работы, характеризующие потенциальные возможности функционального игропроцесса, его возможную инфраструктуру (Логинов И.П., Ларионов С.А.,Синютин С.С., Хрипко В.В.). Практика показывает, что методика профессиональной подготовки в различных звеньях, должна быть, прежде всего, проблемно-деятельностной, учитывающей индивидуальные особенности каждого. Проблемной, как с точки зрения отбора учебного материала, так и его изучения. Деятельностный характер подготовки предполагает не просто вооружение специалиста профессионально-важными знаниями, навыками и умениями, а подготовку его к конкретным видам деятельности. Современная педагогика серьезно "заболела" игропрактикой. Появились сторонники и противники внедрения игровых технологий в учебный процесс. Причиной такого разделения является абсолютизация игровых технологий, неподготовленность профессиональной школы к использованию их "в чистом виде", т.е. в том виде, в каком они применяются в условиях модульного обучения (продолжительные деловые игры). Появились научные исследования, в которых авторы подчеркивают необходимость дальнейшего изучения и активно-игрового обучения для преодоления трудностей его внедрения в учебный процесс с учетом особенностей деятельности выпускников. — 13 —
|