|
Известно, что содержание обучения задается учебными планами и программами изучаемых дисциплин. Типовой учебный план включает перечень и объемы учебных дисциплин, их распределение по семестрам. Принятая ныне структура программы - это перечень разделов и тем, подлежащих изучению, с коротким предисловием, в котором изложены педагогические цели. Рабочие учебные планы и программы в основном повторяют типовые. Анализ опыта разработки и использования существующих учебных планов и программ выявил, по крайней мере, два существенных недостатка. Во-первых, в большинстве планов и программ недостаточно обоснован отбор дисциплин; не в полной мере учитываются перспективы применения предлагаемых знаний в перспективной практической деятельности обучающихся, недостаточно учтены перспективы самой преподаваемой науки. Второй недостаток менее осознан преподавателями образовательных учреждений профессионального образования, хотя именно в нем заключается слабость нынешней системы подготовки кадров. Дело в том, что программы дисциплин не содержат конкретных операциональных конечных целей обучения, не дают представления о том, как связаны предлагаемые обучающимся знания с их будущей профессиональной деятельностью. Такая неопределенность исключает возможность установления критериев оценки уровня подготовленности специалиста конкретной квалификации. Устранить отмеченные недостатки позволяет, на наш взгляд, программно-целевой подход к организации учебного процесса, согласно которому содержание и технология обучения должны быть ориентированы на систему конечных и частных целей подготовки специалиста. К сожалению, при сохраняющейся традиционной, экстенсивной организации обучения, в погоне за количественными показателями, возникает ряд неразрешимых проблем: - рост информационных блоков преподаваемых дисциплин при сохранении прежнего бюджета времени; - рост самого числа учебных дисциплин изучаемых в образовательном учреждении и усложнение в связи с этим учебного процесса; - снижение эффективности обучения, вследствие вышеперечисленных причин и неудовлетворенность преподавательского состава количеством часов, выделяемым на усвоение информационных блоков слушателями. — 4 —
|