Лекции по современным проблемам психологии обучения

Чтобы выразить все эти различия, мы оставим наи­менование стимула только для раздражителей, которые непосредственно воздействуют на организм (например, цвет, запах, «вид», звучание и т. п.). Отражения свойств вещей, переработанные в категориях объективного об­щественного опыта, мы будем называть знаниями (на­пример, качество, назначение, структура, ценность, про­исхождение вещи и т. д.).

Соответственно, наименование «реакции» мы оставим для автоматических рефлекторных ответов организма. Сознательные же целенаправленные акты деятельности будем называть действиями (такие же акты поведения будем называть поступками).

Таким образом, для человека приведенная гипотеза о сущности научения приобретает следующую новую форму: научение заключается в усвоении человеком опре­деленных знаний и определенных действий.

Нетрудно заметить, что здесь уже имеет место науче­ние, которое по своему характеру, содержанию и резуль­татам существенно отличается от научения животных. Чтобы отразить эти различия между научением у чело­века и у животных, закрепим их в специальных поняти­ях. Случаи, когда научение выражается в усвоении опре­деленных стимулов и определенных реакций, назовем рефлекторным уровнем научения. Случаи, когда науче­ние выражается в усвоении определенных знаний и опре­деленных действий, назовем когнитивным уровнем на­учения (от слова «когницио» — знание, познание).

3. АССОЦИАТИВНАЯ МОДЕЛЬ. РЕФЛЕКТОРНЫЙ УРОВЕНЬ. СЕНСОРНОЕ НАУЧЕНИЕ

В предыдущем параграфе, разъясняя суть научения, мы употребляли одно слово, которое само нуждается в разъяснении. Это слово – «усвоение».

Что значит усвоение? В чем оно заключается? Бла­годаря чему оно происходит?

Чтоб найти ответ на эти вопросы, начнем, как и рань­ше делали, с самых простых и универсальных фактов научения у животных. Применительно к ним вопросы, поставленные выше, приобретают примерно такую форму: Почему тот или иной раздражитель превращается в стимул? Как это происходит и при каких условиях? Почему животное начинает отвечать на него той или иной реакцией? Как возникает такая реакция и при ка­ких условиях?

Простое наблюдение уже не в состоянии дать одно­значного ответа на все эти вопросы. Необходим экспери­мент, т. е. строго организованное наблюдение в такой обстановке, где будут искусственно то создаваться, то устраняться определенные условия. Так что их роль в процессе научения можно будет строго контролировать и выявлять.

Первым сформулировал и применил такой экспери­ментальный метод объективного исследования процессов научения у животных великий русский физиолог И. П. Павлов.