Лекции по современным проблемам психологии обучения

Любое закономерное изменение вещей и явлений на­зывается процессом. Следовательно, научение представ­ляет собой определенный процесс, происходящий в уча­щемся (или у учащегося). Деятельность и поведение учащегося, благодаря которым у него возникает и раз­вертывается этот процесс, называют учением. Результа­ты этого процесса у учащегося называют знаниями, уме­ниями и навыками.

2. В ПОИСКАХ СУЩНОСТИ НАУЧЕНИЯ (РЕФЛЕКТОРНЫЙ И КОГНИТИВНЫЙ УРОВНИ НАУЧЕНИЯ).

Итак, в предыдущем параграфе мы получили опреде­ление понятия «научение», с которым можно работать. Знания, умения, навыки – это нечто неуловимое. Это – свойства человека, которые невозможно увидеть, а по­этому нельзя наблюдать и измерить. Изменения в дея­тельности и поведении – это уже нечто осязаемое. Их можно обнаружить, наблюдать, регистрировать и иссле­довать. А значит, отыскивать их условия, закономерно­сти, причины, способы их предсказывать, вызывать и уп­равлять ими.

Однако, пока наше понятие о научении слишком по­верхностно и неопределенно. Попробуем вывести из него принципы, методы или рекомендации об организации процесса учения. Например, что надо делать, чтобы на­учиться чему-нибудь? Как надо учить тем или иным зна­ниям, умениям, навыкам? Почему одни люди учатся луч­ше, а другие хуже? По каким причинам одни задачи да­ются легче, а другие труднее?

Стоит задать такие вопросы и сразу становится видна недостаточность достигнутого нами понимания. Чтобы от внешнего описания научения перейти к управлению им, надо знать, в чем заключаются его сущность и содержа­ние, как происходит научение, почему и при каких усло­виях происходят соответствующие изменения в деятель­ности или поведении ученика, чем они вызываются и определяются.

Сейчас мы этого еще не знаем, несмотря на всю ви­димую знакомость явлений, с которыми имеем дело.

Мы просто, для начала, предполагаем, что наблюдае­мые при научении изменения имеют какую-то внутреннюю причину. Далее мы предполагаем, что под влиянием опы­та в нервной системе и психике ученика происходят ка­кие-то процессы. Наконец, мы предполагаем, что эти процессы и составляют непосредственную причину тех изменений в структуре нервной, психической и физиче­ской деятельности учащегося, которые называют зна­ниями, умениями и навыками. Совокупность этих пред­полагаемых процессов и обозначают словом «научение».

Таким образом, понятие научения представляет со­бой пока только гипотетическую конструкцию. Оно лишь выражает нашу уверенность в том, что наблюдаемые при обучении изменения детерминированы, т. е. имеют свои причины также как все остальные явления природы.