Лекции по современным проблемам психологии обучения

Значит, связь у нее в мозгу осталась. Она еще многие и многие месяцы сохраняется, иногда многие годы. На­пример, дрессированных животных иногда списывают по старости «на покой». И известны случаи, когда такой бывший четвероногий артист через многие годы под влиянием подходящего стимула вдруг начинает выки­дывать разные фокусы, которые когда-то показывал в цирке, т. е. образованные у него временные связи сохра­няются многие годы.

Почему же не работают эти связи, не проявляются при угасании условного рефлекса, если они есть? Объ­яснить это можно только тем, что при неподкреплении в мозгу возникает какой-то процесс, который тормозит изнутри реализацию этой связи, не пускает ее срабаты­вать, поскольку обнаружилось, что она «не годится» в данных условиях.

Этот активный процесс временного подавления связи Павлов назвал условным торможением. Его следует от­личать от процесса забывания. Забывание – это распад связей, вызванный органическими или функциональными причинами. Это пассивный процесс. Ведь связь, которой нет, ее и тормозить нечего. А торможение – процесс ак­тивный. Он направлен на предупреждение срабатывания имеющихся связей.

Как видим, механизм условных рефлексов дает не просто отражение действительности. Он обеспечивает выделение определенных ее свойств (через дифференцировку), их обобщение (через генерализацию), наконец, оценку их значимости для животного (через торможение неподкрепляемых связей), т.е. осуществляет анализ и синтез информации, поступающей из внешнего мира, с точки зрения ее значения для выработки приспособительных реакции организма.

Итак, павловская модель дает в итоге следующую тeopию процесса научения.

1. Сущность научения заключается в освоении особью новых биологических значимых свойств вещей и явлений окружающего мира.

2. Содержание научения заключается в образовании связи между сигналами о свойствах вещей и явлений, поступающими в мозг одновременно или с небольшим интервалом (не более 3—4 минут). Точнее — связи меж­ду отражениями этих сигналов, закрепленными в мозгу. Схематически ее можно обозначить (рис. 1).

3. Необходимыми условиями образования такой свя­зи являются:

а) Подкрепление - один из сигналов должен иметь биологическое значение, т. е. врожденную связь с опре­деленными полезными реакциями организма.

Этим обеспечивается то, что при научении будут вы­деляться связи вещей, существенные для организма, т. е. такие, которые ему полезны, ведут к удовлетворению его потребностей.