Лекции по современным проблемам психологии обучения

Это – очень важно, потому что такая уверенность со­ставляет основу любой науки, а поиски причины – ко­нечную цель любого научного исследования. Сама фор­мулировка понятия научения превращает поэтому наб­людаемые факты обучения в предмет научного исследо­вания, и объект науки.

Однако, при всем своем методологическом значении, понятие научения является для нас пока что пустым. Это еще только слово! Мы не знаем, что за ним стоит, в чем заключается процесс, который оно обозначает. Не знаем даже стоит ли за этим понятием всегда один и тот же про­цесс, или же мы в разных случаях обозначаем им разные процессы.

Памятуя об этом, отбросим видимость понятности яв­лений научения (это лишь маска их знакоместа) и попы­таемся проникнуть за нее в собственные реальные зако­ны и механизмы этого процесса. Для этого отбросим пустые словесные рассуждения о «научении» вообще и обратимся ко всей сумме фактов, которые известны о научении. Попытаемся построить теорию, которая охва­тывала бы их и, исходя из небольшого числа общих предположений, непротиворечиво объясняла, почему эти факты таковы, какие они есть.

С каких же фактов мы начнем? Может быть отпра­виться в школы? Посидеть в классах. Понаблюдать, как учителя учат, а ребята учатся. Послушать ответы, по­смотреть работы учеников.

Да, все это нужно и без этого не обойтись. Но начи­нать с этого вряд ли стоит. Слишком разнообразны, сложны и многоплановы факты, которые мы там обнару­жим. И сейчас, когда мы, как заранее условились, ничего не знаем о природе обучения, вряд ли удастся в этих фактах разобраться, увидеть за их прихотливой пестро­той строгую простоту и единство основных законов, ко­торые ими управляют.

Начинать исследование нового круга процессов с их высших, самых сложных проявлений — всегда самая плохая стратегия в пауке. Поэтому мы начнем с самых простых и самых универсальных фактов, которые на­блюдаются везде, где есть научение. Поскольку эти фак­ты просты, в них легче будет разобраться и, значит, при­думать для них подходящую теорию. Поскольку эти фак­ты универсальны, будет основание предполагать, что они выражают какие-то очень общие механизмы научения, и, значит, наша теория имеет достаточно общий ха­рактер.

С простейшими проявлениями научения мы встре­чаемся в природе буквально на каждом шагу. Везде, где имеются более или менее сложно организованные живые существа, наблюдаются те или иные формы целесооб­разного изменения их поведения под влиянием опыта, т. е. научение. Как показывают наблюдения, все позво­ночные – млекопитающие, птицы, пресмыкающиеся, ры­бы – обладают до той или иной степени способностью к научению. Многие виды насекомых тоже способны кое-чему научаться. Так, например, пчел удавалось «научить» подлетать только к тарелочке определенного цвета. Тараканов можно научить приходить для кормежки в определенное место и в определенное время. Муравьев можно научить кратчайшим путем пробегать данный ла­биринт. Даже червей удавалось научигь правильному выбору пути в Т - образном лабиринте. В ряде опытов морских звезд успешно «приучали» передвигаться к мес­ту кормления в ответ на зажигание лампочки в аквариу­ме. Есть сведения, что даже у пресноводных гидр (т. е. существ еще без нервной системы) удавалось вырабо­тать оборонительную реакцию на свет, если его перед этим сопровождали электрическим ударом.