|
Психоаналитическая 'психодрама 43 Ермак: — Но ведь терапевт выступает в роли дубля, то есть он говорит за ребенка, навязывая ему что-то свое, а где же нейтральность? Потапова: — Нейтральность? Ко-тераиевты — это части ребенка. А вы, когда работаете как аналитик, вы же даете интерпретацию? Вы имеете какое-то внутреннее видение? Оно складывается из вашего контр-пере-носа, правильно? Но и сзади, конечно, ваш теоретический багаж. Что мы делаем? Когда терапевты играют, то они несут свой контр-перенос, затем, после сессии мы это обсуждаем. Интерпретации я, как терапевт, даю очень мало, это в основном интерпретации того, что происходило. Почему? Если вы в работе с дефицитар-ным ребенком начнете конфронтировать его и группу, то есть давать прямую интерпретацию, то учитывайте отсутствие пространства. Следующей будет пациентка, которая в начале вообще отвергала любую интерпретацию. Но, конечно, постепенно личность все равно структурируется за счет того, что проигрываются процессы и есть некая динамика. Что, собственно, мы вам и показали. Абсолютно с вами согласна в том, что тогда еще отец не был найден. Что мы сделали? Показали динамику сцен. Почему? Потому что я не могла дать отца сразу, для него еще не было пространства. До всего надо дозреть, вот и все. А отличие от классической психодрамы уже звучит в ваших вопросах. Морено идет от игровой спонтанности, эмоциональной экспрессии, высвобождение прошлого травматического опыта, чтобы помочь индивиду адаптироваться к внешним условиям, как некий катарсис. Для нас катарсис — это процесс естественный, но не Цель. 44 Психоаналитическая психодрама Ермак: — Но психоанализ начинается там, где катарсис заканчивается, если вы вспомните Фрейда. Потапова: — Он сопровождается, но это не есть единственная цель и не цель адаптации к реальности. Цель же — трансформация внутрипсихического пространства. Ермак: — Я все-таки не понимаю чем отличается психоаналитическая психодрама от классической? Потапова: — Я вам только что ответила на ваш вопрос. Папсуева: — Имеется в виду, что психическое содержание ребенка проигрывает группа, то есть, наполняет его содержанием. Здесь не важна конкретность интерпретации. А важно развить все те части объекта, которые у пациента существуют в зачаточном состоянии, в виде, может быть, фантазма. Но этот фантазм не развит. Потапова: — Он пока, как уже Зуева Ж.В. сказала, есть структура. Если вы внимательно слушали, то вы заметили, что все мои ответы в структуре нашего доклада. Помните? Уже была схоластичная структура, как бы некий профантазм, и нам надо было ее заполнить реальными отношениями с объектами. — 20 —
|