Автоматизированные системы интенсивного обучения

б) создание для ученика таких посильных познавательных затруднений, преодоление которых активизировало бы его мыслительную деятельность;

в> '"обнажение" перед учащимся противоречия между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения посредством имеющего запаса знаний, умений, навыков;

г) помощь учащемуся в определении основной проблемы познавательной задачи, в вопросе, задании, в разработке плана поиска и выхода из возникшего затруднения, т.е. побуждение его к активной поисковой деятельности;

д) помощь учащемуся в определении границы актуализируемых ранее усвоенных знаний и указание направления поиска наиболее рационального пути выхода из затруднения.

Автоматизация этапа проблемного обучения — особенно сложная задача, так как речь идет о необходимости формализации творческой деятельности преподавателя и учащегося. Тем не менее вся последовательность операций преподавателя и соответствующих им ответных действий (операций) учащегося вполне поддается описанию в разных вариантах. Такие операции подразделяются на способы и приемы организации учебной деятельности проблемного обучения.

На основе обобщения передового педагогического опыта М.И. Махмутов указывает несколько основных способов создания проблемных ситуаций:

1. столкновение учащихся с явлениями и фактами, требующими теоретического объяснения;
2. использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданна;
3. постановка учебных проблемных заданий на объяснение явлении и поиск путей их практического применения;
4. побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, стал кивающих их с противоречием между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах;

5. выдвижение гипотез, формулировок в выводах, опытная проверка;

6. побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению, противопоставлению фактов, явления, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение;
7. побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов;
8. ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы;
9. организация межпредметных связей.

Им выделяются три вида проблемного обучения.

"Научное" творчество, т.е. поиск и открытие нового закона, правила и т.д.