Психология и методика ускоренного обучения

Если раньше обучение предполагало заучивание теоретиче­ских знаний, говоря грубо — зубрежку, сплошь было построено на запоминании знаний, на неосуществимом желании удержать их в памяти «на всю жизнь» в бесплодной надежде использо­вать их в разнообразной практической деятельности, то данная теория вовсе устранила необходимость предварительного зау­чивания (запоминания, зубрежки) знаний, а приобретение уме­ния действовать соединила с самим процессом получения зна­ний, объясняющих эти действия.

Благодаря такой перестройке учебного процесса становится возможным исключить из практики обучения проблему борьбы с забыванием, которого просто не станет из-за отсутствия зау­чивания и механического запоминания знаний.

Принципиальное значение имеет и такое изменение, как сня­тие проблемы специального выделения дефицитного учебного времени на обучение применению знаний на практике. Ведь раньше не знали и сейчас не все знают, где и когда найти этому место и время, но прикладывают тем не менее немалые к этому усилия. Стремясь хоть как-то приблизить обучение к практике, вводят практические, лабораторные и т.д. занятия, семинары, практикумы, «деловые игры», выездные занятия на предприя­тиях и в организациях, стажировки на рабочих местах и пр., но проблему до конца не удается решить. А между тем данная те­ория позволяет превратить все обучение в формирование уме­ния практически выполнять все действия, всю деятельность, не выходя из обычной учебной аудитории.

Итак, теория поэтапного формирования умственных действий составила научную основу для разработки методик обучения, обес­печивающих гарантированное усвоение знаний, формирование умений и навыков профессиональных действий, в частности:

• безошибочное овладение нужными для деятельности прак­тическими действиями и в целом деятельностью без предвари­тельного заучивания теоретических знаний об этой деятельности;

• овладение теоретическими знаниями в той мере, какая не­обходима и достаточна, чтобы уверенно и сознательно испол­нять деятельность, а значит, освобождение учебного времени от ненужной работы по запоминанию избыточной информа-

34

ции, т.е. «лишних знаний», не дающих реальной ориентировки в деятельности;

• резкое сокращение времени обучения с одновременным повышением его качества.

4. Высокое качество усвоения знаний и освоения действий

Когда речь идет о профессиональном обучении и его цели, то совершенно не применимы к нему критерии эффективности об­щеобразовательной школы, где привычной является система оцен­ки успешности подготовки по проценту успеваемости. Если 25% учится на «отлично», 50% — на «хорошо» и «удовлетворительно», а 25% учится на «плохо», то эффективность считается равной 75%, а 25% — это педагогический «брак». При этом не учитывается, что в числе «троечников» («удовлетворительно») немало скрытых «двоечников». Ученик-«троечник», входящий в разряд успеваю­щих, так называемый «твердый троечник», на деле способен в лучшем случае повторить сообщение учителя или приблизитель­но пересказать параграф учебника. Такой ученик далек от готов­ности к творческому использованию знаний.