Психология и методика ускоренного обучения

32

дач. В конце занятия (т.е. после решения около 60 задач) все положения изучаемого закона оказывались усвоенными: обуча­емые помнили и умели применять на деле все его статьи.

Причина успешности — наличие ориентирующей схемы, ко­торая направляет мыслительную деятельность по безошибоч­ному руслу и в итоге подводит к абсолютно верному решению. Кстати, обнаружилось, что слушатели пользуются схемой, точ­нее, реально нуждаются в ее помощи, только при решении пер­вых 15—20 задач, а дальше работают «наизусть», так как к этому моменту уже успевают запомнить, при каких ситуациях какую норму закона необходимо применять.

Что же происходит? Обучаемые видят в задачах модели жиз­ненных ситуаций, к которым применяют соответствующие статьи закона, как бы заглядывая в кодекс, статьи которого для удоб­ства вынесены на наглядную схему. И постепенно, идя от зада­чи к задаче, они приобретают опыт правовых действий, так как 60 ситуационных задач (можно и больше, но и этого количества вполне достаточно) — это спрессованная до двухчасовой плот­ности жизненная практика даже с большим разнообразием ситу­аций, чем бывает на самом деле в опыте отдельного человека — неюриста и даже юриста-узкого специалиста.

При других случаях, как, например, при обучении операто­ров радиолокационных станций или телеграфистов, о чем рас­сказано выше, методика обучения строилась по такой же логи­ке: сначала пояснение о порядке работы, потом решение задач с опорой на ориентирующую схему действий.

В одном случае (изучение законодательства) схемы ориенти­руют мыслительные действия, в другом (обучение телеграфи­стов) — двигательные, т.е. физические действия, а в третьем (при обучении операторов) — перцептивные (сенсорные) дей­ствия по зрительному слежению за движущимися на экране от­метками воздушных целей.

Таким образом, теория поэтапного формирования умствен­ных действий поставила обучение как бы с головы на ноги.

Если основная цель всякого обучения — научить что-то де­лать — была издавна вынесена за рамки процесса собственно обучения, отдана на откуп последующей практической деятель­ности, то данная теория возвратила эту цель в лоно обучения, и одновременно с этим и благодаря этому обеспечила возмож­ность быстрого и высококачественного ее достижения.

Если раньше обучение стремилось давать людям как можно больше знаний в надежде, что хоть что-то из них пригодится в жиз-

33