Психология и методика ускоренного обучения

— прочитав задачу, он, следуя схеме ООД и опираясь на нее, проделывает нужные действия в соответствии с условиями задачи;

— если он строго следует указаниям «схемы» (при необходимости обращаясь за консультацией к преподавателю или инструктору обу­чения), -то через какое-то время задача будет решена (в нашем при­мере это может быть правовая оценка ситуации или правовое реше­ние, а в случае с машинописью — отпечатанный текст).

Достоинство конкретной методики заключается в том, что будучи раз составлена, она может с легкостью применяться лю­бым преподавателем, верно и долго служит не только для обу­чения избранной деятельности, но и для самообучения.

Существенную трудность, особенно для непсихологов, состав­ляет разработка самой методики: психологический анализ дея­тельности, овладению которой служит данная методика, выбор способа реализации схемы ООД (будет ли это схема, или график, или таблица, или, может быть, еще что-нибудь) и составление практических задач, необходимых и достаточных для отработки действия (деятельности), для уверенного овладения им (ею). Одна­ко эту часть работы при разработке методики обычно приходится делать психологам, специализирующимся в области психологиче­ского учения поэтапного формирования умственных действий.

Таким образом, исследования психологов привели к выводу, что учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. Действие же всегда является ничем иным, как применением знаний на деле. По традицион­ным методам обучения оно формируется после получения зна­ний, чаще всего за рамками самого процесса обучения, а при рассматриваемом новом методе умение действовать формиру­ется не после, а в процессе приобретения знаний, или, говоря иначе, знания усваиваются в ходе их практического применения.

В этом главное и принципиальное отличие методики обуче­ния, основанной на психологической теории поэтапного фор­мирования умственных действий, от всех других методик, по­строенных на традиционных психологических и дидактических концепциях обучения (суть теории поэтапного формирования умственных действий здесь намеренно не рассматривается, а пока излагаются только ее выходы на педагогическую практи­ку, на методику обучения).

Необходимость практической реализации данной психоло­гической теории в обучении диктуется прежде всего тем, что это сулит громадный экономический эффект. Она позволит обес­печить правильную постановку всего дела профессиональной