Психология и методика ускоренного обучения

Высокое качество действий обучаемых — это гарантия столь же высокого качества их будущей профессиональной деятель­ности, ибо между учебной и практической деятельностью нет никакого разрыва.

Поэтому в психологической теории ускоренного обучения качественные характеристики действия занимают очень важное место. Задача заключается не только в ускорении процесса ов­ладения действиями, но и в обеспечении их качества, более высокого, чем наилучшие результаты, достигаемые в более про­должительном традиционном обучении.

Сформулировать качественные характеристики требуемого дей­ствия не столь сложно, ибо они диктуются потребностями прак­тики, удовлетворять которые и призвано обучение. Сложнее сперва разработать методические средства, позволяющие при обучении строго выдерживать заданные требования к этим качественным характеристикам формируемых умственных действий.

Итак, наряду с целью обучения необходимо рассмотреть и средст­ва ее достижения, то есть проследить путь превращения идеально представленной цели в реально ощутимый конечный результат.

Качества действий обучаемого, запроектированные в цели обучения, должны постоянно «иметься в виду» на протяжении всего процесса обучения от начала и до конца.

Если в традиционной педагогике качество обучения не кон­тролируется по его ходу, а лишь фиксируется по его результату в конце процесса, то в теории поэтапного формирования умст­венных действий все задуманные методистом цели обучения, точнее, требуемые качества формируемого действия находятся под непосредственным контролем преподавателя на любом из этапов обучения. Он ведет процесс обучения через управление действиями, выполняемыми учащимися.

Что такое «действие» и каковы его качественные характери­стики?

Центральным звеном теории поэтапного формирования явля­ется действие как единица деятельности, к правильному профес­сиональному выполнению которой готовится обучаемый. Посколь­ку целью обучения выступает формирование умения действовать, то есть правильно совершать все входящие в осваиваемую дея­тельность действия, то целесообразно более или менее подробно проанализировать данный феномен.