Психология и методика ускоренного обучения

Такое своеобразие данного исследования лишний раз свидетель­ствует об универсальном характере психологической концепции поэтапного формирования умственных действий и о ее реализуе­мости в любых видах обучения и любым видам деятельности.

Мы ознакомились с методиками ускоренного обучения дея-тельностям, регулируемым достаточно жестко и однозначно юри­дическими законами и другими нормативными положениями. Именно нормативный характер знаний, которыми приходится опе­рировать при осуществлении мыслительных действий, входящих в эти деятельности, оказывается весьма удобным материалом для

226

создания алгоритмоподобных ориентирующих указаний, закла­дываемых в схемы ООД. Это не только удобно для разработчиков методики, но и легко может быть воспринято теми, кто хочет сам разработать подобные методики по обучению правовым и другим нормативным знаниям и соответствующим действиям.

А вот правила грамматики психологически тоже укладыва­ются в рамки понятия «нормативные знания», но имеют свои особенности, которые затрудняют их усвоение при общеприня­той методике изучения грамматики.

Почему знание грамматики относится к нормативным знаниям?

Во-первых, по категоричности требований правила грамма­тики ничем не отличаются от законоположений или правил до­рожного движения.

Во-вторых, они носят предписывающий характер, и их надо выполнять, а не рассуждать, почему да зачем.

В-третьих, правила грамматики, как и статьи закона, доста­точно подробно расписаны даже с претензией на охват всех возможных случаев, версий, коллизий, в том числе исключе­ний, не подпадающих под данное или вообще под какое-либо другое правило русского правописания.

Единственное, пожалуй, отличие их в том, что последствия за их нарушение не столь драматичны для нарушителя, как, напри­мер, при нарушении статей закона или правил дорожного движе­ния. Самая «страшная» в школе кара — «двойка» за диктант или сочинение не так страшна, ибо с «двойкой» в дипломе еще никто не выпускался из средней школы. А взрослому вообще ничего не грозит. Он спокоен, ибо «все мы такие», то есть пишем с ошибка­ми. Возможно, это обстоятельство (что не стыдно писать с ошиб­ками) — одна из причин примирения всех нас с фактом высокого процента неуспеваемости по русскому языку? А, может быть, оно есть не причина, а следствие? Об этом расскажем ниже.

4. Психология и методика ускоренного обучения русскому правописанию

Если школьники слабо знают русское правописание, а вы­пускники школ пишут с орфографическими и пунктуационны­ми ошибками, то русский язык в школе можно считать одним из трудных предметов. Двоек по письменным работам бывает больше, чем по другим, тоже «трудным», дисциплинам. Эти фак­ты общеизвестны. Однако вопрос «почему» остается без ответа.