Психология и методика ускоренного обучения

8 самом деле, почему своим родным языком — русским — так трудно овладеть самим русским людям? Вопрос этот давно ждет решения. Попытаемся на него ответить.

Анализ состояния преподавания русского языка в школе по­казал следующее.

Во-первых, фактически целью обучения ставят не формиро­вание грамотной письменной речевой деятельности, как долж­но было бы быть, а усвоение правил грамматики как таковых, и цель эту стремятся достичь с помощью запоминания правил путем заучивания до наступления самого факта их применения в качестве средства грамотного письма.

Во-вторых, сами правила, являясь только предписывающи­ми и категоричными, не содержат объяснения причин и усло­вий столь строгой регламентации. Никакой логической связи между разными правилами и условиями их применения учащи­еся не видят, а поэтому им приходится заучивать (зубрить) их без достаточного понимания, то есть механически (хотя учи­тель как-то пытается «объяснить» правила).

В-третьих, коль механическое запоминание противоречит психологическим законам усвоения знаний (такие знания при­годны лишь для воспроизведения, но не для применения, ибо умение и навыки при бессмысленном заучивании не формиру­ются), то сохранение их в памяти в течение всех лет обучения в школе сильно затруднено и, естественно, многое забывается.

В-четвертых, основные правила грамматики изучаются в 5—

9 классах, причем изучение их осуществляется по разделам, темам и годам обучения, и поскольку правила классифицированы по темам не по законам психологии усвоения, а по лексическим и грамматическим канонам, неизвестным ученикам, то такая класси­фикация не облегчает, а затрудняет прочное усвоение: из-за рас­тянутости во времени психологически не связанные между собой группы правил постоянно забываются (у одних одни, у других — другие, у одних сразу, у других — позже и тд.), а вновь изучаемые правила вступают в связь с ранее изученными лишь случайно, так как последние полностью или частично оказываются забытыми.

В-пятых, контроль за усвоением правил со стороны учителя сводится к двум действиям, психологически между собой не связанным: сначала проверяется, насколько точно заучены тек­сты правил (высшая оценка дается дословному запоминанию), а затем проверяется правильность выполнения упражнений на эти правила. При этом никакой видимой связи между точным воспроизведением правил и грамотным выполнением письмен-

228

ных упражнений не выявлено. Часто при хорошем воспроиз­ведении по памяти текста правил допускаются ошибки при на­писании и, наоборот, точно не помня формулировку правил, лучшие ученики пишут (выполняют упражнения) без ошибок. Иногда видна эта связь, и выглядит у некоторых как прямая зависимость между заученными правилами и грамотным пись­мом, но, по-видимому, случайно, ибо ни учитель, ни ученик объяснить эту связь не могут.