Психология и методика ускоренного обучения

Ситуация ясна: надо применить соответствующие МППСС-72.

Суда сближаются на фарватере, идя почти прямо друг на друга и не имея возможности (так оценил обстановку капитан Д-Э/Х) чисто разойтись левыми бортами, а также изменить курс вправо (по условиям задачи Д-Э/Х шел по правой стороне уз-кости). Приходим к выводу: надо уменьшить ход или остано­вить машину, или дать ход назад, или отдать якорь, чтобы су­дам не встретиться в точке поворота фарватера, при этом подав нужный сигнал. Но ничего этого (а именно так предписывают правила) капитан Д-Э/Х не сделал. Он совершил ошибку (взяв курс влево, разошелся правым бортом) и нарушил правила, хо­тя по благоприятному стечению обстоятельств и разошелся чисто. Однако это ни в коей мере не может оправдать его действия.

Обучаемый, действуя по указаниям схемы ООД, самостоятельно приходит к выводу, что судоводитель не имел права при сближении со встречным судном в узкости делать маневр влево (это запреще­но: не дай Бог, если в это же время встречное судно сделает впол­не по правилам маневр вправо и тогда столкновение неизбежно).

После этого он делает правильный вывод: капитан Д-Э/Х совершил нарушение МППСС-72, но по счастливой случайно­сти избежал трагедии. Такая задача непременно запомнится: и ситуация, и возможные последствия действий капитана, и слу­чайный благополучный исход — все это драматично и произво­дит эмоциональное воздействие, не говоря уже об интеллекту­альной, сугубо логической стороне решения задачи.

Решая на занятиях самые разные задачи, обучаемый усваивает не только отдельные положения и требования Правил, но и общие принципы их построения, а также логику анализа любой ситуации.

222

Подобная схема ООД может с успехом применяться не толь­ко при обучении, но и для анализа реальных случаев столкно­вений судов и выяснения причин ошибок мореплавателей.

Практика использования апробированных методик, состав­ленных на принципах теории поэтапного формирования умст­венных действий, показала, что обучение происходит значи­тельно быстрее, чем обычным способом, так как не тратится время на непродуктивную работу по запоминанию правил и на преодоление ошибок памяти (не ошибочных рассуждений), а правильные действия легко закрепляются. Отсюда и качество усвоения учебного материала очень высокое и почти одинако­вое у всех обучаемых, без деления на «сильных» и «слабых».

Методика обучения новичков быстрому запоминанию правил спортивной игры

Работа Н.Н.Нечаева «О механизме тактического мышления» опубликована в сб. «Новые исследования в психологии». М., МГУ, № 1 (XII), 1975. (Совместно с Я.В.Васильевым.) Исследо­ванию подвергнута игра в баскетбол, хотя, казалось бы, такти­ческое мышление более широкая проблема, чем обучение пра­вилам игры в баскетбол, что нас интересует в данный момент. Однако речь в исследовании идет не вообще о тактическом мыш­лении, а о мышлении в баскетболе. Но все равно, тема тактиче­ского мышления — это все же не проблема запоминания пра­вил игры. Тем не менее оказалось, что и эта проблема попутно, как бы мимоходом, была тоже решена исследователем.