Психология и методика ускоренного обучения

Дело в том, что еще в процессе передачи знаний обучаемому предполагается создание у него представлений, то есть модели будущей деятельности мореплавателя. Но необходимые представ­ления формируются не полностью. Причин тут несколько. Во-первых, не все знания, которые требуются для практических дей­ствий по предупреждению опасного сближения или столкнове­ния, удается дать во время обучения. Во-вторых, не все из них бывают понятны обучаемым и не все из понятого запоминается, так как нет у обучаемых нужного опыта мореплавания. В-треть­их, до момента применения знаний на практике часть из них забывается. Иногда забываются сами правила, иногда способы и методы их использования. Поэтому прибывшего после мореход­ного училища на судно молодого моряка нередко приходится до­учивать или же учить заново, так как у него нет достаточных знаний и вовсе никаких навыков по применению МППСС-72.

Новые выводы педагогической психологии, в частности, те­ория поэтапного формирования умственных действий и поня­тий, позволили Хозиеву по-иному решить проблему эффектив­ности обучения. Его рекомендации были проверены на судах и мореходных вузах, на кораблях ВМФ и в военно-морских учи­лищах, и везде получили положительную оценку.

Рассмотрим принципиальные положения упомянутой пси­хологической теории применительно к организации обучения мореплавателей практике предупреждения столкновений и опас­ного сближения судов в море.

Сначала необходимо выделить требования, которые предъ­являет практика к знаниям и умению судоводителя. Главным критерием выступает правильное решение мореплавателя на рас­хождение судов в соответствии с МППСС-72.

Затем следует определить предметное содержание действия, ко­торое отвечает сформулированному выше требованию. Таковым яв­ляется анализ различных ситуаций, связанных с предупреждением столкновения судов. Объективно он должен включать в себя следую­щие вопросы, существенные для принятия правильного решения:

220

— Обнаружено ли судно?

— Есть ли опасность столкновения с ним?

— Канэе ю судов обязано уступить дорогу в соответствии с МППСС-72?

— Какой маневр должен предпринять капитан судна, коман­дир корабля, для безопасного расхождения?

— Какие следует подать сигналы при маневре? В процессе анализа ситуации обучаемый может учитывать или не учитывать эти условия. В последнем случае он и начинает делать ошибки. Одно из главных отличий теории поэтапного форми­рования от традиционных принципов обучения заключается в том, что она организует с самого начала правильную ориентировку в действиях с помощью структурно-логической схемы (схемы ООД).