Лекции по современным проблемам психологии обучения

Аналогичные результаты возникают при дефектах операциональной и логической структуры мышления. Один из них — несистематичность мышления. В этом случае нарушается логика мышления, последователь­ность его операций.

Наконец, при неумении использовать категориальные структуры возникает так называемый синкретизм мыш­ления, т. е. его смазанность, расплывчатость, неопреде­ленность, диффузность, неспособность выделить сущест­венное.

В этом случае окружающие явления и их свойства выделяются, объединяются и классифицируются не по категориям части, целого, качества, количества, причины;

следствия, формы, сущности и т. д., а по случайным чув­ственным впечатлениям и переживаниям. Так ребенок объединяет в одну группу («понятие») кошку и бороду (оба волосатые), рисуя человека, помещает глаза и рот отдельно, рядом с головой.

Исследования показывают, что все эти недостатки в той или иной мере встречаются у маленьких детей в разные периоды (а порой, и у взрослых). Они связаны с недостаточным отделением себя от своих мыслей и представлений, а самих мыслей и представлений—от реальности, с недостаточным овладением своими мысли­тельными процессами, а также знаниями и логическими категориями, которые закреплены в понятиях.

Обучение мышлению в значительной своей части представляет борьбу с этими недостатками, имеет зада­чей формирование объективности, критичности, категориальности, логичности, гибкости мышления, его соот­ветствия существенным свойствам вещей и решаемым задачам.

Поскольку, по мере обучения, перечисленные недо­статки постепенно преодолеваются, они выступают иног­да в возрастной психологии как характеристики детскою мышления на разных этапах его развития. Иногда их даже считают видами мышления (эгоцентрическое, син­кретическое и т. д.). Конечно, чет меньше возраст ребен­ка, тем чаще встречаются указанные недостатки. Просто потому, что чем младше ребенок, тем меньше у него было возможностей овладеть формами, содержанием и опера­циями, короче — структурами, развитого понятийного и логического мышления. Но все же деление на этапы здесь оказывается во многом условным. Все зависит от обучения, опыта, знаний. Поэтому, в том же возрасте по отношению к одним ситуациям эти черты мышления могут проявляться слабее, а к другим — сильнее. В тех областях, где нет верных знаний и контролируемого опы­та мышления, все эти недостатки могут сохраняться у человека и до вполне почтенного возраста. Свидетель­ство тому чеховское «Письмо помещика ученому соседу». Впрочем, многое зависит и от ситуации. Там, где внут­ренние «шумы» велики, где задачи или факты очень сильно затрагивают желания, надежды, тревоги и стра­сти, «хвостики» эгоцентризма, некритичности, ригидно­сти, нелогичности могут появиться и в мышлении весьма образованного и развитого человека.