Лекции по современным проблемам психологии обучения

Нетрудно заметить, что образное мышление выпол­няет здесь такие же функции, как понятийное. Оно отражает связь и отношения своих объектов. Но делает это иначе. Понятийное мышление выделяет само отноше­ние, отделяет его от объектов и закрепляет с помощью слова о особом психическом коде—в понятии. Образное мышление отображает ту же связь, так сказать, нагляд­но, ставя сами образы предметов в соответствующие отношения. Например, понятийное мышление отражает значение слова «бормашина» в понятии «машина для сверления и обработки зубов». Образное мышление отображает это значение, рисуя нам образы самой бор­машины, пациента, схватившегося за ручки кресла, вра­ча, засовывающего сверло в зуб, сверлящего звука, боли, страха и т. д.

Поэтому образное мышление тоже дает определенное познание свойств и связен действительности, позволяет ориентироваться в ней и решать практические задачи. Недаром десятки тысяч лет человечество обходилось этим мышлением и даже ухитрялось объяснять для себя вселенную в форме мифов и религий. Ведь понятийное мышление — сравнительно очень недавнее приобретение человечества. Ему от силы четыре — пять тысяч лет. И се­годня еще овладение им связано для человека со значи­тельными трудностями. Более того, в большинстве слу­чаев понятийное мышление может пока функционировать у современного человека, лишь опираясь на образное. «Понять» зачастую и сегодня еще означает для ученика «суметь представить себе».

В общем, по-видимому, где у человека еще нет необхо­димых понятий или они еще «плохо работают», а челове­ку требуется познать действительность, эта задача реша­ется им с помощью образного мышления.

Отсюда важнейшая роль образного мышления как мостика между житейским опытом ученика и научными знаниями, как подготовительного этапа и чувственной опоры понятийного мышления. Отсюда вытекает задача использования образного мышления в обучении и обуче­ния образному мышлению.

К сожалению, педагогическая психология почти не прикоснулась еще к этой проблеме. Можно только ука­зать следующее. Поскольку образное мышление осу­ществляет анализ, синтез и обобщение отношений ре­альности, важно, чтоб оно это делало правильно. Тогда учащийся будет верно представлять себе действитель­ность.

По-видимому, здесь встают те же вопросы формирова­ния структуры представлений о реальности и операций над этими представлениями, как возникали при изучении понятийного мышления. Так, например, Кабанова, Меллер показала, что тот же прием расчленяющей абстрак­ции позволяет формировать у учащихся обобщенные представления в которых верно выделены существенные признаки объектов и отброшены случайные варь­ирующие.