Лекции по современным проблемам психологии обучения

Отсюда вытекает ведущая роль содержания обучения и познавательного опыта ребенка в развитии его мыш­ления. Отсюда вытекает также, что для формирования определенных понятий и систем умственных действий ребенку совсем не обязательно во всех случаях проходить их поэтапную отработку от инструментального (предмет­ного) до идеального (умственного) уровня. По-видимому, такая необходимость возникает лишь тогда, когда речь идет о совершенно новых для учащегося отношениях реальности, категориях и мыслительных операциях. В тех же случаях, когда новая информация укладывается в рамки существующие у ребенка познавательных и операциональных структур формирование соответст­вующих понятий и умственных действий», осмысливание отношений и освоение способов решения задач могут достигаться и одним «теоретическим» обучением, начи­нающим не с предметных действий, а с образного или даже прямо—с речевого уровня, т. е. проще говоря, показом или объяснением.

СОДЕРЖАНИЕ

Лекция I. СУЩНОСТЬ И ВИДЫ НАУЧЕНИЯ. СОВРЕ­МЕННЫЕ ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ

1. Что такое научение.3

2. В поисках сущности научения.5

3. Ассоциативная модель. Рефлекторный уровень. Сенсор­ное научение. 12

4. Когнитивный уровень. Научение знаниям.19

Применима ли к человеку модель сенсорного

научения? (Теория эмоционального подкрепления).22

Универсальна ли модель сенсорного научения? (Теория

выбора реакций).25

7. Формирование новых программ поведения. Научение

как случайный процесс, управляемый результатами.27

8. Условно-рефлекторный уровень. Моторное научение.29

9. Универсальна ли моторная модель научения? Научение

как направленный процесс, управляемый целью.32

10. Когнитивный уровень. Научение навыками.36 11. Сравнение сенсорной и моторной моделей научения.

Понятие видов научения.39

12. Универсальна ли ассоциативная модель научения? 42

13. Интеллектуальное научение. Рефлекторный уровень.45

14. Знаковое научение.49

15. Когнитивный уровень. Научение понятиям.51

16. Научение мышлению.54

17. Научение умениям.60

Лекция II. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ЕЕ ИСТОЧНИ­КИ,

СТРУКТУРЫ И УСЛОВИЯ.62

1. Попутное научение и целесообразное учение.62

2. Учение как деятельность.66

3. Первичное и вторичное учение.70

4. Структура учебной ситуации.72

5. Типы учебных ситуаций.74

6.Мотивация учебной деятельности.76

7.Источники учебной деятельности.78

8. Структуры учебной деятельности.82

9. Внутренние факторы заучивания. Внимание и уста­новка.84