Лекции по современным проблемам психологии обучения

Рассмотренные нами в предыдущих параграфах виды мышления тоже описываются иногда, как этапы его раз­вития. Мнения разных психологов об этих этапах сильно расходятся. Но в общем, по-видимому, намечается сле­дующая линия: от инструментального мышления, кото­рое реализуется в форме практических действий над реальными объектами—к образному мышлению, кото­рое реализуется о форме ассоциативных действий над представлениями об объектах. От него к речевому мыш­лению, которое становится орудием объективации и со­циализации содержания мышления, усвоения им общест­венных значений вещей и категорий их свойств, освобож­дения их от конкретной образной наглядности и оперирования ими в форме речевых действий. Через пос­леднее к понятийному мышлению, оперирующему этими значениями в рамках существующих категориальных, познавательных, операциональных и логических струк­тур. А от него к творческому, которое выхолит за эти ранки и, обращаясь к реальности, само создает новые познавательные и операциональные структуры.

В общем, по-видимому, такого рода движение дейст­вительно наблюдается в развитии мышления. Однако, это еще не означает, что оно определяется именно воз­растными особенностями, т. е. выражает обусловленные стадии развития мышления.

Дело в том, что подобные этапы осмысливания ре­альности наблюдаются, по-видимому, и у человека с раз­витым мышлением, когда он встречается с явлениями и задачами незнакомыми или непонятными, т. е. такими, относительно которых у него совершенно нет знаний и представлений, или для которых у него нет соответст­вующих понятий и операциональных структур. Так, на­пример, большинство людей пользуются такой «таинст­венно» для них штукой, как телевизор, на уровне чисто инструментальном (что нажать, чтобы начал показы­вать). Аналогично, «понимание» явлении, которые выхо­дят за рамки научных знаний индивида, и решения житейских задач идут обычно, как мы уже отмечали, на уровне общих представлений или «псевдопонятий». Точно также при встрече с. новым и незнакомым, человек начинает с вопроса «как это называется», т. е. речевого освоения, и т. д.

Так что факторами, определяющими вид мышления, оказываются, главным образом, объект и структура зна­ний человека, его понятий о данной области, опыта и умения оперировать ими при решении данных типов задач и т. д. Намеченные выше этапы развития мышле­ния у ребенка отображают, по-видимому, не столько фи­зиологические закономерности развития его мозга, сколько постепенное расширение и совершенствование познавательных и операциональных структур, усваивае­мых благодаря обучению и опыту.