Лекции по современным проблемам психологии обучения

Обучение таким планам решения определенных классов задач (а не только самим преобразованиям, т. с. операциям и процессам) и составляет основу фор­мирования умений.

Таким образом, если направление, представленное работами Менчинской и др., выдвигало в обучении уме­ниям вопрос, как делать направление Рубинштейная про­возгласило в качестве ведущего вопрос — что делать.

Однако, оба эти направления общи в том, что обуче­ние как делать и что делать осуществляется путем разъ­яснения, показа и упражнения в решении соответствую­щих задач.

С этой точки зрения им противостоит направление П. Я. Гальперина, которое, как мы уже знаем, провоз­глашает задачу прямо формировать требуемые операции и ориентиры «в голове» учащегося.

Мышление для П. Я. Гальперина — это прежде всего ме­ханизм ориентировки поведения через ориентировку в объ­екте на основе его образа. Его цель—выполнение пред­метных действий сначала в уме, чтобы узнать, что полу­чится, и выбрать соответствующее поведение. Все остальное — выявление существенных признаков объекта, no-знание реальности, построение модели ее отношений — лишь вспомогательные задачи, которые нужны для осу­ществления правильной ориентировки поведения,

С этой точки зрения обучение умениям сводится к освоению ориентиров деятельности (т. е. свойств и отно­шений вещей) и умственных действий, необходимых для ее планирования и осуществления в заданных условиях. Средством для этого служит поэтапная методика, которая отправляется от предметных ориентиров и действий, переходит к словесным действиям и образным ориенти­рам (в виде представлений) и завершается умственными действиями и ориентирами в форме значении (понятий).

Такой подход прямо переворачивает привычную ло­гику психолого-педагогических рассуждений. Не спраши­вать, как в данных условиях (например, при данном учебном материале в организации обучения) сформиро­вать умение выполнять определенные умственные дей­ствия, Наоборот, определить сначала, какие умственные действия требуется сформировать. Затем спрашивать, какие условия следует для этого создать. «Не наблюдать и констатировать формирование действия, а строить его! И создавать условия, которые для этого необходимы».

5. НЕПОНЯТИЙНЫЕ И НЕЛОГИЧЕСКИЕ ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

До сих пор мы в основном говорили только о мышле­нии понятийном, или иначе, логическом (что, впрочем, несколько уже). Однако мышление не всегда оперирует понятиями и протекает в логических и категориальных формах.