|
Подобные случаи не единичны, но и не повсеместны. Для части одаренных подростков характерны серьезные проблемы, мешающие реализации их способностей. Перечислим некоторые из них: - неумение строить планы во временной перспективе. Ученик представляет, что будет делать через 10 лет, строит достаточно подробные «дальние» планы, но плохо знает, чем будет заниматься завтра и послезавтра, его представления об этом отличаются расплывчатостью и непроработанностью. – нежелание делать то, что не нравится. Отметим, что позиция заниматься только тем, что интересно, характерна для многих одаренных подростков. Дело доходит до забавных и одновременно драматических эпизодов: некоторые математически одаренные школьники получают невысокий балл по ЕГЭ. Оказывается, что они с удовольствием выполняли трудные задания, а в легких, которые были им неинтересны, допустили много ошибок из-за невнимательности, что привело к снижению общего балла; – неумение довести дело до конца. Например, ученик, выполнявший сложный проект, незадолго до завершения этой работы бросает её и не выходит на защиту. По его словам, он и так все уже понял и поэтому не видит смысла в дальнейшем исследовании. Конформность. Для многих детей с выдающимися способностями характерна высокая чувствительность к разнообразным «посланиям» окружающих. Чутко улавливая надежды и ожидания сверстников, учителей и родителей, одаренный ребенок нередко всеми силами стремится соответствовать этим ожиданиям. В результате процесс его самоопределения может существенно искажаться. Родители и учителя испытывают соблазн претворить свои нереализованные мечты и цели в жизнь через своих детей и учеников. Часто они именно так и формулируют: «у меня не получилось, пусть получится у тебя». В такой ситуации одаренные дети начинают ощущать беспокойство, и даже страх, боясь что-то упустить, выбрать не то и этим разочаровать тех людей, мнением которых они дорожат. Как правило, нереалистические ожидания бывают высокими и ложатся тяжким грузом на неокрепшие плечи одаренных детей и подростков. Противоречия между ожиданиями значимых других и планами самого одаренного школьника могут приводить к различным негативным последствиям: – он не желает ничего предпринимать до тех пор, пока нет полных гарантий успеха; – возникает страх перед будущим из-за неуверенности в возможности достижения целей, поставленных другими людьми; – появляется привычка забрасывать начатое дело, которое активно не нравится или же не ладится, и объяснять это тем, что лучше быть «первым среди худших», чем «самым лучшим». — 13 —
|