|
Хотя сам факт викарного научения хорошо установлен, но интерпретируется он по-разному. Иногда ему приписывают функцию сообщения испытуемому информации о том, какое поведение является желательным или запрещенным, кто главное лицо (распорядитель и контролер) в данной ситуации. В других случаях косвенное подкрепление считают активизирующим фактором. Установлено, что на вероятность и характер подражательного поведения испытуемого влияют присущие модели (объекту подражания) отличительные признаки. Это — престиж, властность, социально-экономическое положение, осведомленность, компетентность, а также возраст, пол, этническая принадлежность. Проведено огромное количество работ по изучению воздействия этих переменных на имитацию [112; 117]. Влияние этих факторов на имитацию объясняется сторонниками теории Бандуры их ассоциативной связанностью с "предсказуемыми подкреплениями". Идеи Бандуры о роли научения посредством наблюдения (составившие концепцию приобретения детьми агрессивного поведения) способствовали повышению интереса к проблеме подражания. Гораздо больше стало проводиться экспериментальных исследований этого феномена, причем не только лабораторных, но и в полевых условиях. Был осужден перенос результатов, полученных в опытах с животными, на поведение детей. Усилилось внимание к "промежуточным переменным" — когнитивным и мотивационным компонентам имитационного поведения. Одновременно, в конце 60-х — начале 70-х годов, многие авторы обращаются к критическому осмыслению уже накопленных сведений о подражании и возможностях его изучения. Так отмечается, что экспериментальные исследования последних лет были в основном посвящены анализу связи стимула (поведения социальной модели) и имитационных ответов ребенка. При этом результаты разных авторов нередко противоречили друг другу или могли быть истолкованы неодназначно [112; 121]. По мнению некоторых ученых, одна из причин такого неудовлетворительного положения — неопределенность самого термина "подражание" [100; 135; 146]. Участники состоявшейся в 1967 г. в американском университете г. Майами специальной конференции "Социальная фацилитация и имитационное поведение", посвященной подражанию у человека и животных, отметили, что имеются несколько отличающихся типов поведения живых организмов: социальная фацилитация (облегчение), имитационное поведение, научение через наблюдение, викарное научение, поведенческое заражение [144]. Зачастую подражанием называют один из этих типов поведения, или стремятся охватить в анализе их все, что приводит к расплывчатости и спутанности выводов. Были предприняты попытки внести ясность путем уточнения названий и построения рабочих классификаций видов научения посредством наблюдения [99; 116]. Американский психолог Дж. Гилмор [116] предлагал дать четкие описательные, "поведенческие" характеристики возможных разновидностей подражания. Среди наиболее интересных и ценных для понимания имитации вообще и, в особенности, в детстве, он указывает один из девяти способов подражания, названный им "поиском информации". Этот вид имитации был описан ранее Пиаже. Гилмор приводит в качестве иллюстрации следующий пример: мальчик, понаблюдав издалека — 12 —
|