Российское образование в новой эпохе

И вот этот бумажный водопад разом иссяк: за весь 1988 г. в профтехучилища ушел всего один документ, что первоначально вызвало полный шок руководителей учебных за­ведений.

Затем была, «Концепция общего среднего образования», раз­-работанная Э.Д. Днепровым, В.В. Давыдовым, В.П. Зинченко, Б.М. Не­менским, А.В. Петровским и многими другими уча-стниками Времен­ного научного коллектива «Школа», и вы-звавшая широчайший резо­нанс во всей стране. Была «Учи-тельская газета» В.Ф. Матвеева, был «новый хозяйственный механизм в народном образовании» (1989г.) и т.д. В 1992 г. был принят прогрессивный в своей ос­нове Закон РФ об обра-зовании, который, кстати, во многом до сих пор не выполня- ется, а новая редакция Закона (1996 г.) была оп­ределенным шагом назад.

Но почти одновременно, также примерно с 1988 г., начала осуществляться реформа «снизу» благодаря, в основном, ини-циативе наиболее активных и дальновидных руководителей образова­тельных учреждений: стали стремительно разрастать-ся гимназии, университеты и академии, высшие профессио-нальные училища, обще­образовательные и профессиональные лицеи и колледжи, центры непрерывного образования, инсти-туты развития образования и т.д. – подчас несмотря на мощ- ное противодействие властей – многие инновации руководи-

телями учебных заведений вводились и продолжают вводиться «тайком от начальства».

Идет реформа и сейчас. К сожалению, медленно. К сожале­нию, в основном, «снизу». К сожалению, вперед продвигается сравнительно небольшая часть образовательных учреждений, возглавляемая прогрессивными руководителями, а многие другие учеб­ные заведения еще пребывают в застойном состо-янии. Но идет. Российская система образования, подобно ска-зочному барону Мюн­хгаузену сама себя за волосы вытаскивает.

В то же время развитие системы образования, очевидно, не сводится только к реформе. Реформа – это преимущественно рево­люционный путь развития. Он безусловно необходим се-годня – но­вой стране нужна новая система образования. Но реформа как от­носительно резкое изменение устройства и фун-кционирования об­разовательной системы будет затрагивать в основном ее органи­зационные, правовые, экономические, уп-равленческие аспекты. В то же время глубинные аспекты: ди-дактические, методические, воспитательные и т.д. относятся, наверное, к эволюционному развитию – они требуют пере-стройки сознания работников образо­вания, накопления опре-деленного опыта, переподготовки педаго­гических кадров и т.д. – на все это уйдут годы и годы. Кроме того, многие про- блемы оказываются настолько сложными, что только сейчас, не в первый год реформ в стране мы начинаем осознавать их сложность, практически еще и не приступив к их решению.