|
Учить ???????????? Педагогов ? тестологов ???????????? Тестированию ? Разработке тестов В изданных версиях тестологии не все устраивает практических педагогов. В них много «академических» элементов, важных разработчикам, но не пользователям тестов. Настало время для разъединения функций разработки тестов и их использования педагогами. В изданных книгах по тестологии упор сделан на технику (методику) разработки тестовых заданий. В них нет анализа фундаментальных проблем педагогики тестирования – её оснований, вытекающих из технологии философствования. Это не вина, а беда тестологов – философы не обеспечили их адекватным пониманием науки, а сами они руководствуются лозунгом «обойдемся без философии». Конечно, с точки зрения данных критериев и данная работа ущербна: в ней нет главных идей автора (см. мои книги 47-51). Надеюсь на то, что затронутые в ней вопросы привлекут внимание исследователей, и она выполнит функцию «топора» из притчи о солдатском супе. Данную работу рассматриваю скорее как приглашение к сотрудничеству всех, кто разделяет изложенные здесь принципы тестирования, или как указание направления плодотворного освоения педагогических тестов. Для теоретического объяснения контроля необходимо показать его значение в системе обучения. Объяснение тестов предполагает показ проблем общей педагогики в начале третьего тысячелетия. Предлагаемая версия тестологии – результат поисков, размышлений практического педагога при решении педагогических проблем. Она – всего лишь начало разработки общей теории тестирования. Главная задача - выявить существующие подходы к тестированию, обобщить их, синтезировать позитивные их моменты в качестве общей теории тестирования. Тестология не может быть разработана одним исследователем, тем более сразу. Только синтез инвариантного разных подходов к тестированию даст тестологию. Попытка навязывания педагогам тестов может закончиться плачевно. Нужна, прежде всего, общая теория тестирования, которая в целом показывает эту проблему. Конечно, требуется работа и по пропаганде тестов, которые могут облегчить и повысить качество труда педагогов как главного фактора роста качества обучения. — 7 —
|