|
Предисловие Проблемы педагогики начал осознавать студентом МГУ. Я был «великовозрастным» студентом, имевшим две технические профессии – строителя и радиомеханика. Не мог бездумно поглощать всё то, чем «пичкали» студентов. Сказался и эффект 3-х летнего перерыва в учебе во время службы в армии. Имел значение и факт деревенского происхождения, особенно в сравнении со студентами-москвичами. К тому же первые полтора года я был голодным студентом. Все это привело к тому, что критически воспринимал все то, чему и как нас учили. Например, первый семинар по философии на экономическом факультете был посвящен «Тезисам о Фейербахе» К. Маркса. Сегодня я бы обсудил данные гениальные тезисы, но что можно было ждать от студента, который впервые открыл учебник философии? Так ли надо было учить философии? Я тогда не знал ответа на этот вопрос. В результате завел специальную папку материалов, куда клал заметки о том, как не надо учить. И она пухла. Скажем, педагог рисовал схематично токарный станок на доске вроде коня, а у меня возникали вредные эмоции по этому вопросу…. Тогда у меня возник ряд идей, которые прорабатывал в последующем и которые нашли отражение здесь. Снова вернулся к проблемам педагогики, когда сам стал педагогом. Обучая других, снова пережил свою молодость, вспоминая то, как меня учили – и положительный и отрицательный опыт моего вхождения в науку. Все это время читаю много книг по педагогике, пытаясь усвоить опыт работы. Помогло и то, что закончил факультет программированного обучения общества «Знание» при Политехническом музее города Москвы. Третий этап - подготовка методик по наглядности, учебному тестированию, трудовому воспитанию подрастающего поколения. Результаты этого поиска или депонированы или опубликованы статьями. Четвертый этап – работа над книгами, в целом, последнее десятилетие. Педагогическая компонента науки естественна и существенна. Исключение ее – залог бесплодности любой науки. Каждый раз приходится уделять внимание её частным аспектам и, в конечном счете, общей теории педагогики. Сравнительно недавно возникло намерение изложить общую теорию педагогики. В моих трудах я часто обращал внимание на ее проблемы. Думаю, что мне уже не по силам написать ее – нет времени и условий. Рынок книг о педагогике перегружен макулатурой. В этих условиях теряется смысл работы над общей теорией педагогики и её публикации. — 2 —
|