|
Российское образование утрачивает свои сравнительные преимущества. Создается угроза их потери вообще. Философствование может повернуть этот процесс обеспечением теоретизации педагогических наук, в том числе и проблем тестирования. Разработка каждой теории предполагает учет знаний об объектах на всех его уровнях. Исходя из практики и методических работ (инструкций и т.п.) разрабатываем определенную прикладную теорию, в частности, компьютерных тестов соответствия с автоматическим генерированием терминологических заданий. Для фундаментального обоснования функций данной версии тестирования приходится иметь дело не только с общей теорией тестирования, но и общей теорией педагогики. Накапливаемые длительное время мысли на этих уровнях системы педагогических знаний являются основанием для конкретной педагогической практики – использования тестов при обучении студентов. Это конечное назначение данного поиска. Мой педагогический опыт изобретен не мной. Он - результат использования опыта других педагогов с учетом обстоятельств педагогического труда. И я убежден в том, что данные рассуждения могут стать основанием для детерминации педагогической практики других педагогов, также как и я базирую свою практику на опыте других. Общая теория тестирования не может быть статичной догмой, а только динамичным продуктом труда многих поколений педагогов, тестовиков. Она развивается, как и все сущее, кумулятивна (растет ее содержание), преемственна, относительна в каждом конкретном ее изложении (субъективна), итеративна (постепенное и последовательное ее представление), полемична и т.п. 1. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ
Тесты – явление обратной связи в обучении. Возможность плодотворного существования частного педагогического феномена не понять без уяснения многих основных понятий общей педагогики, прежде всего, следующих понятий: Воспитание ? обучение ? обратная связь ? контроль?тесты. Понимание тестового контроля в обучении предполагает понимание не только контроля в обучении, но и обратной связи вообще и даже самой сути обучения, воспитания. В целом, в педагогической науке на этот счет высказаны и истинные, на мой взгляд, положения. Но господствуют в сознании педагогов не они, а многие ошибочные мысли по данному поводу. Тестовики уклоняются от главной проблемы тестирования, гипертрофируя математический и статистический его аспекты. Практическим педагогам нельзя этого делать с тем, чтобы не превратить обучение в свою противоположность, как это часто получается. — 9 —
|