|
Особое значение в повседневном педагогическом труде имеют учебные тесты. Потребности моего повседневного труда в тестах растут вместе с возрастом и уменьшением жизненной энергии. Они помогают решать проблемы обучения студентов. Данный факт, а также ряд других факторов, побудил меня к работе над данной книгой. Актуальность учебного тестирования, интерес общества к проблемам тестирования подтолкнул к работе над книгой по данной проблеме. В ней я отразил некоторые свои общепедагогические мысли в меру их значимости для проблем тестирования; свою версию общей теории учебного тестирования и частную версию используемых мной тестов. Проблема общей теории учебного тестирования важна как основание для практического применения учебных тестов, прежде всего для выбора наиболее плодотворных их версий. Иными словами, без общей теории педагогического тестирования (тестологии) нельзя разработать частной методики применения тестов. Частной методике тестирования приходится уделять много сил, а поэтому требуется общая теория тестирования с тем, чтобы тесты не превратились в свою противоположность. Такое сейчас происходит сплошь и рядом. Инновационный вал педагогики – факт современности. Тестовый бум в России [см. 94] – не дань моде, а скорее дело бизнеса, почувствовавшего запах прибыли. И он проявляет не только прогресс, но стал и фактором зла. Осознание основополагающей роли воспитания вообще, особенно образования новых поколений, в ХХ веке породило инновационный вал – предложены и экспериментируют большое число новых методов обучения, образования, воспитания. И в этом – достоинство и недостаток текущего периода истории общества. Без этого не мыслимо развитие общества, но это же чревато его гибелью. Новации обычно навязывают идеологически, произвольно, авторитарно, административно. В таком случае действуют против воли учителей и усугубляют положение: не может быть плодотворного обучения по методу, которого не разделяет тот, кто его использует. А. Е. Мизанов отмечал «вал всяких «новаций» в методике преподавания, который движется по России, разрушая и отказываясь от методов и систем высокого качества…» [148]*. «Период безудержного эксперимента» в школе [193, с 88] грозит разрушению школьной практики. Общество накопило громадный объем идей о том, как надо и как не надо воспитывать подрастающие поколения. Одновременно, растет значение этого духовного наследия, но все это мало используется не только всем народом, но и педагогами. Данное духовное наследие разбросано по оригинальным трудам мыслителей и часто не представлено в «снятом виде» в учебных пособиях по педагогике. Давно назрела необходимость систематизации всех идей педагогическими пособиями на все случаи жизни – и для исследователей и для практиков педагогики, для менеджеров и родителей. Здесь рассматриваем всё это через призму тестов и как фактор педагогического тестирования. — 3 —
|