Психология и методика ускоренного обучения

Таковы основные формы действия, с которыми будем иметь дело при дальнейшем рассмотрении процесса ускоренного обу­чения деятельности.

Как достигается формирование действия (деятельности) с нужными качествами?

Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим одновременно и качества действия, которые мы должны получить в результате обучения (реализуя цель обучения), и средства их достижения.

Формируемые качества действия заранее проектируются и закладываются в цель обучения: не только известно, какие дей­ствия формировать, но и с какими общезначимыми качествен­ными показателями. Речь идет не о конкретных качествах кон­кретных действий (мыслительных или двигательных, действиях летчика или юриста), а о качествах, которые должны быть зада­ны любым действиям, если мы хотим научить человека реаль­ной деятельности.

К таким общезначимым качествам относятся: разумность, со­знательность. обобщенность, критичность, освоенность, а зна­чит — надежность действия.

Рассмотрим каждое из них более или менее подробно, хотя необходимость именно этих качеств широко известна, ибо их часто называют в литературе. Называть-то называют, но редко когда раскрывают их суть.

Это и нужно нам сделать применительно к задаче ускорен­ного обучения, ибо здесь возможны заблуждения.

Дело в том, что на основе изложенных выше особенностей теории ускоренного обучения у читателя может сложиться впе­чатление, что все названные качества как раз отсутствуют при

44

данной системе. Такое впечатление обычно создается у многих, впервые сталкивающихся с этой теорией. Почему?

Во-первых, всегда с первого взгляда кажется, что следование жесткой ориентирующей схеме (схеме ООД) при совершении каж­дого действия у учащегося не возникает потребности в «творчест­ве», ибо ни искать, ни думать, ни сомневаться ему не приходится. Стало быть, рассуждают несведущие, происходит механическое натаскивание на отдельных действиях, ще, дескать, не остается места ни разумности, ни сознательности, ни критичности.

Во-вторых, быстрота, с которой происходит овладение ра­нее незнакомым действием, обычно вызывает вначале недоверие, а с ним и опасение: вдруг все эти навыки и умения не надежны, вскоре «рассыплются», «забудутся», будучи не закрепленными длительными тренировками и учебными упражнениями.

В-третьих, отсутствие пространных устных разъяснений, обычно предшествующих практическому обучению традицион­ными методами, вызывает сначала недоумение: как же это так, разве можно, мол, без теоретических занятий приступать к вы­работке практических навыков и умений?