Психология и методика ускоренного обучения

тельности, которой обучаемые собираются овладеть. Вернее сказать, учебная деятельность должна строиться как модель ре­альной. Поэтому в дальнейшем изложении характеристик дей­ствия имеются в виду как действия, входящие в реальную дея­тельность, так и действия, формируемые у обучаемых.

Формы действия: материальная, внешнеречевая и умственная. Эти три основные формы действия характеризуют его не с объ­ективной, а с субъективной стороны — степень (или уровень) овладения субъектом этим действием.

Так, материальное действие — это действие с реальными пред­метами (вещами) по их преобразованию. Возможно действие не с самими реальными предметами, а с их моделями, чертежа­ми, рисунками, схемами и т.п., и тогда оно называется действи­ем материализованным. Материальная или материализованная форма действия характеризует начальную ступень овладения обу­чаемым новым для себя делом, когда он еще не готов работать без непосредственного манипулирования (опробования, ощу-пывания, подгонки, подборки, перестановки и т.д.) натурально представленными перед ним предметами или их заместителями (моделями). Для уверенного, пусть медленного, но правильного выполнения действия ему на этом этапе обучения нужны внешне данные ориентиры — сами предметы или их материализован­ные заменители. Всем известным примером такой формы дей­ствия является счет с помощью палочек у детей-первоклассни­ков, движение по незнакомой местности с помощью топогра­фической карты, поиск дома и улицы по записанному адресу или работа неопытного регулировщика радиоаппаратуры при ориентировке по принципиальной схеме, а не «наизусть».

Внешнеречевая (громкоречевая, по Гальперину)' форма дей­ствия характеризует тот этап овладения деятельностью (дейст^ вием) обучаемым, когда он уже может обойтись без внешних материальных ориентиров, но еще не совсем уверен и поэтому подкрепляет свои действия рассуждениями вслух, контролируя себя через слышимую (внешнюю) речь, проговаривая громко:

«Та-ак, а теперь сюда и еще раз так и так...» и т.п. Если дейст­вие (или операция) сразу не получилось правильно, то он воз­вращается к исходной точке, проговаривая: «Что-то не так сде­лал. Попробую-ка вот так. Ага, получилось» и т.д. Когда чело-

'Понятие «внешняя речь», охватывающее и устную (громкую), и письмен­ную речь, в данном контексте более уместно, так как, помимо обозначения этапа освоения действия, подразумевает функцию контроля за ходом этого ос­воения со стороны педагога.