Психология и методика ускоренного обучения

Четвертое. При разработке любой методики нужно исходить не только из своего понимания предмета обучения, но и из факта полного непонимания этого предмета новичком-обучае-мым. Поэтому схема ООД должна быть максимально полной, чтобы быть достаточной для него. Излишние подробности так­же не нужны, так как избыточное число ориентиров запутывает человека: возникает проблема ориентировки в самих ориенти­рах, чтобы понять, какие же из них нужные, а какие лишние.

Пятое. Хотелось бы предостеречь методистов, преподавате­лей, психологов от соблазна пойти по легкому пути — в схемах ООД повторить логику технологического процесса. Надо

264

помнить, что в основе методики ускоренного обучения лежит психологический анализ деятельности. Технологический, педаго­гический, логический и другие анализы при разработке методи­ки обучения тоже нужны, но все они основываются на выводах из психологического анализа. Лишь иногда технология процес­са и психология обучения деятельности могут по форме совпа­дать (как, например, в случае обучения наладке станка-автома­та), а в большинстве деятельностей не совпадают. Дело в том, что в психологии деятельности, помимо объективной логики технологического процесса, учитываются субъективные моменты:

ощущения, восприятие, представления субъекта деятельности, его ошибки и заблуждения, скорость реакции, качества мышле­ния, подвижность нервных процессов и тд. и т.п. На примере обучения машинописи можно убедиться, что психологический анализ деятельности заметно отличается от технологического. Поэтому для практической разработки конкретных методик обу­чения будет весьма желательным сотрудничество специалиста-методиста с психологом.