Психология и методика ускоренного обучения

20

самых разных категорий учащихся — школьников и студентов, учащихся ПТУ, солдат и матросов, юристов и историков, уп­равленцев и инженеров, слушателей военных академий и про­фессиональных школ — и во всех случаях подтверждалось ог­ромное преимущество новых методик.

При формировании умения действовать складывались и зна­ния, «обслуживающие» эти умения. Иначе говоря, людей учили действиям (физическим, мыслительным, речевым, перцептив­ным), и в процессе приобретения умения действовать они по­лучали знания о каждом из выполняемых действий (что и как делать) и понимание, почему нужно делать именно так.

Теперь посмотрим, в чем психологические причины низкой эффективности обучения по традиционным методикам. Их наи­более наглядно можно рассмотреть на фоне более эффективных методик, разработанных по упомянутой психологической теории.

Итак, чем объясняется низкая-эффективность существую­щей системы обучения?

Рассмотрим основные недостатки традиционного обучения, известные еще со времен Древнего Вавилона, от которых чело­вечество постоянно пытается освободиться, но до сих пор вынуж­дено в принципе сохранять созданную тогда систему обучения.

Эта система имеет следующую, всем известную структуру:

содержание, организация и методика.

Методика, которая в первую очередь интересует нас в дан­ном случае, предназначена для оптимального построения учеб­ного процесса, чтобы предписанное программой содержание обучения при существующей организации учебных занятий наи­лучшим образом было усвоено учащимися (школьниками, сту­дентами, слушателями курсов, академий и институтов повыше­ния квалификации и т.д.).

При этом под «усвоением» содержания учебных программ обыч­но принято понимать запоминание знаний. А что касается их применения на практике, то есть формирования умения пользо­ваться полученными знаниями в жизни, то эту задачу непосред­ственно перед обучением всерьез никогда не ставили. Молчаливо предполагается, что этому научит сама жизнь, или, говоря иначе, эта задача выносится за пределы системы обучения, в том числе системы подготовки практических работников — кадров руково­дителей, юристов, учителей, инженеров, водителей, операторов, рабочих-станочников, наладчиков станков-автоматов и т.д.

Тем не менее, всегда считалось необходимым связывать уче­бу с практикой, теорию с жизнью, для чего обычно рекоменду-

21