Ребенок и знак

Предлагаемая книга не претендует на создание полной и исчерпывающей картины становления знаково-символической деятельности. Мы рассматриваем ее как вариант анализа, одну из попыток проникновения в сущность этой сложной и фундамен­тальной проблемы. Мы старались обосновать и экспериментально подтвердить те представления и гипотезы о знаково-символической деятельности, которые сложились у нас как своеобразная психологическая рефлексия над имеющимися данными о ее природе, формах существования, функциях, этапах развития.

Автор не ставил перед собой задачу найти развернутые и законченные ответы на все затрагиваемые в работе вопросы. Скорее целью исследования стала постановка проблемы знаково-символической деятельности в широкий социокультурный, субъект-объектный контекст и ее анализ на конкретно-психологическом уровне.

Теоретические положения работы докладывались на научных и научно-практи­ческих конференциях, а экспериментальные задачи и программы развития вообра­жения проходят апробацию в дошкольных учреждениях г. Тулы и Тульской области. Автор выражает признательность действительному члену АНО России доктору пси­хологических наук В. В. Давыдову, доктору психологических наук Н. Г. Салминой, кандидату психологических наук А. Г. Рузской и членам лаборатории дошкольного возраста НИИ общей педагогической психологии Академии народного образования России за обсуждение основных положений данной работы в процессе ее написания.

Глава первая

ЗНАК В ФИЛОСОФСКОМ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КОНТЕКСТАХ

— Когда я употребляю какое-то сло­во,— сказал Шалтай-Болтай довольно пре­зрительным тоном,— оно означает то, что я хочу, чтобы оно означало, не больше и не меньше.

— Вопрос в том,— сказала Алиса,— можно ли вообще заставить слово озна­чать так много разных вещей.

— Вопрос в том,— сказал Шалтай-Болтай,— кто из нас тут хозяин, вот и все...

Л. Кэрролл

§ 1. Знак и его смысловые интерпретации

Рождающийся ребенок попадает не только в реальный, вещно определенный мир, в котором каждый элемент является именно этим, а не каким-либо другим, но одновременно и в мир условностей, знаков, символов, обозначений. Будучи втянутым активным освое­нием мира в обе эти действительности, ребенок поставлен перед объективной необходимостью в разных формах своей жизнедея­тельности овладевать знаками и использовать их.