Психологические особенности социализации детей

«...телесный недостаток не только изменяет отношение челове­ка к физическому миру, но и сказывается также на отношениях с людьми» (Л. С. Выготский, 1983, с. 62). Все это «в свою оче­редь обусловливает недоразвитие высших психических функ­ций, которые при нормальном течении дела возникают непосред­ственно в связи с развитием коллективной деятельности ребенка» (Л. С. Выготский, 1983, с. 206-207).

Более глубокое изучение задержки психического развития у ребенка, проникновение в структуру этого дефекта, необ­ходимое для оказания адекватной помощи, требуют разносто­роннего исследования специфики общения и межличностных отношений таких детей в возрастном аспекте и в конкретных условиях их жизни.

Экспериментальных исследований коммуникативной деятель­ности детей с задержкой психического развития, к сожалению, немного. Вместе с тем все эти работы имеют коррекционно-пе-дагогическую и дифференциально-диагностическую направлен­ность. Ниже представлен обзор сведений, имеющихся в работах авторов, изучающих данную проблему.

11

Общение детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

В психологической науке установлено, что межличностные отно­шения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дет­ском возрасте (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.). С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Его коммуни­кативные связи активно формируются в дошкольном возрасте.

Исследований внутрисемейного общения детей с задержкой психического развития немного. Выделим наиболее важные их направления и результаты. Изучение стиля отношений родите­лей со своими детьми-дошкольниками показало, что в семьях, где растут дети с задержкой развития, преобладают формально-требовательные отношения взрослых к ребенку: в 40 % изучен­ных семей. Этот стиль отношений присутствует лишь в 25 % се­мей нормативно развивающихся дошкольников. В этих семьях преобладают восторженно-опекающие оценочные суждения ро­дителей: в 50 % семей. Подобные оценки имеются только в 35 % семей отстающих в развитии детей. Сходство оценочных сужде­ний родителей обеих сравниваемых групп выявлено по справед­ливо-требовательному стилю оценочных отношений: в 20 % и 25 % семей (Е. Н. Васильева, 1993).

Сравнение автором исследования мотивов требований родите­лей к отстающим в развитии и к нормативно развивающимся до­школьникам также обнаружило некоторое сходство и статистиче­ски значимые различия. Одинаково количество семей, которые мотивируют свои требования к детям, «ориентируясь на Я ребен­ка»: 40 и 45 % семей каждой изучаемой группы. Автор подчерки­вает, что такая мотивация требований взрослых понятна дошколь­нику и не подавляет его авторитетом взрослого. Благодаря этому ребенок учится предвидеть, прогнозировать возможные послед­ствия своих действий, поступков и их оценку окружающими. Экс­периментальные данные Е. Н. Васильевой свидетельствуют, что у многих родителей дошкольников с задержкой психического развития порицания носят характер осуждения личности ребенка