Психологические особенности социализации детей

Оценки нравственных качеств взрослых или сверстников присутствуют в речи этих детей крайне редко.

В исследовании У. В. Ульенковой и Е. Е. Дмитриевой (2004) показано, что дети с задержкой психического развития охотно сотрудничают со взрослыми в игре. Однако в ситуации познава­тельной и личностной беседы эти дети чувствуют себя диском­фортно, часто вообще прекращают общение со взрослыми. Об­ращение ребенка ко взрослому, как правило, связано с желанием привлечь его внимание к себе, убедиться, что взрослый его заме­чает, видит, слышит. При этом более половины таких контактов

18

дети устанавливают не вербальными, а жесто-мимическими или тактильными средствами. В данной работе также выявлена кор­реляция между низким уровнем общения детей с воспитателем, психологом и существенными затруднениями при выполнении учебных заданий. У таких дошкольников отмечается низкий уровень самоконтроля на всех этапах деятельности. Они испы­тывают затруднения в вербализации правил выполнения зада­ния. Дети часто не достигают требуемого результата, однако при этом дают неадекватно завышенную оценку своего труда.

Общение с ровесниками дошкольников с задержкой психи­ческого развития отличается от общения нормативно развива­ющихся детей. Анализируя рисунки семьи дошкольников 6-7 лет, В. А. Степанова подчеркивает, что братья и сестры играют более важную роль в эмоциональной жизни ребенка с задержкой психи­ческого развития, чем у его нормативно развивающегося сверстни­ка (подробно результаты исследования будут изложены ниже).

Иная картина коммуникативной деятельности этих дошколь­ников с «чужими» сверстниками вырисовывается в тех единич­ных исследованиях, в которых общение рассматривается как одна из характеристик какой-либо деятельности ребенка. Опи­сание и анализ общения в игровой деятельности дошкольников 6-7 лет, посещающих подготовительную группу специального детского сада, даны Е. С. Слепович (1990). По собственной инициативе дети с задержкой психического развития не вклю­чаются в игру со сверстниками. Некоторые из них наблюдают за предметно-игровыми действиями, рисованием, работой с конст­руктором других детей. Организатором игры этих дошкольни­ков во всех случаях является взрослый. Но и в этой ситуации полноценного взаимодействия старших дошкольников не обна­руживается.

Приведем некоторые протокольные записи из работы Е. С. Сле­пович (1990, с. 15-16).

«Экспериментатор приглашает Лену и Эмму поиграть в игру "Больница". Лену назначает врачом, Эмму — больным. Дети на­правляются в игровой уголок. Заранее игровые атрибуты и иг­рушки не подбирают. Лена молча перебирает некоторое время пузырьки. Эмма смотрит на нее. Затем Лена берет Эмму за руку